架起“家?！遍g的彩虹

摘要：要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，僅僅依靠學(xué)校教育是很難實(shí)現(xiàn)的，必須要實(shí)現(xiàn)家校共育。在這種情況下，就要求學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的家教共育新模式。本文對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行淺議。

關(guān)鍵詞：家合作;家長(zhǎng)會(huì);案例

霍姆林斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或只有家庭教育而沒(méi)有學(xué)校教育，都不利學(xué)生的成長(zhǎng)的，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合?！毕旅姹疚木歪槍?duì)當(dāng)前家長(zhǎng)會(huì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)談一談如何通過(guò)“案例式家長(zhǎng)會(huì)”來(lái)促進(jìn)家校合作，構(gòu)建家校共育新模式的措施。

一、傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的弊端

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流的主要方式，也是形成“家校合力”的主要渠道，對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展具有重要的意義?？墒且恢币詠?lái)，家長(zhǎng)會(huì)始終停留在傳統(tǒng)的由班主任唱主角的形式上，其促進(jìn)教育教學(xué)的作用不僅沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。

班主任的“一言堂”，使得教師與家長(zhǎng)之間難以進(jìn)行深入的交流和溝通，家長(zhǎng)會(huì)往往會(huì)變成向家長(zhǎng)匯報(bào)在校表現(xiàn)和考試成績(jī)的新聞發(fā)布會(huì)，進(jìn)一步使得老師與家長(zhǎng)之間的距離拉大，違背了家長(zhǎng)會(huì)的初衷。

二、家長(zhǎng)是家校教育的主體

（一）樹(shù)立家長(zhǎng)是班級(jí)的管理者的地位。

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，做好班級(jí)層面的家委會(huì)籌建工作，建立起完善的家長(zhǎng)QQ群和家長(zhǎng)微信群，同時(shí)進(jìn)行新學(xué)期的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)。每次班級(jí)工作決議，大到九年級(jí)畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)定，自主招生以及校長(zhǎng)實(shí)名推薦名額的產(chǎn)生等，小到班級(jí)活動(dòng)和環(huán)境的布置，貧困生和優(yōu)秀生的資助，班級(jí)文化建設(shè)等，都能看到家委會(huì)的身影。

（二）培養(yǎng)家長(zhǎng)是班級(jí)的教育者的角色。

家長(zhǎng)們從事著不同的職業(yè)，根據(jù)需要，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用自己的專(zhuān)業(yè)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，為班級(jí)教育服務(wù)。例如在班級(jí)勵(lì)志教育中，讓學(xué)生圍繞“苦與樂(lè)”開(kāi)展辯論，邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)代表，給大家講述自己如何白手起家創(chuàng)業(yè)，中間經(jīng)歷的波折，付出的努力和汗水，以及來(lái)之不易的成功。由家長(zhǎng)講述，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)感到特別親切，也讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的父母有了更全面地認(rèn)識(shí)，更懂得尊重父母，使學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離縮短了。

（三）發(fā)揮家長(zhǎng)是班級(jí)引導(dǎo)者的作用。

每個(gè)家庭都有自己教育孩子的個(gè)性化的方式，一些優(yōu)秀家長(zhǎng)的家庭教育情況是最生動(dòng)的教村，最容易為其它家長(zhǎng)效仿，因此尊重并很好的利用家長(zhǎng)這個(gè)有利的團(tuán)隊(duì)資源，通過(guò)認(rèn)真研究這些經(jīng)典的案例，并適時(shí)的開(kāi)展案例式家長(zhǎng)會(huì)，重點(diǎn)解決一些問(wèn)題。

三、“案例式家長(zhǎng)會(huì)”構(gòu)建家校共育新模式

反思家長(zhǎng)會(huì)，讓教師感到很乏力，一是每一位教師要面對(duì)幾十個(gè)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的思想和性格都不一樣，需要教師花很多精力，難免有精力不夠的時(shí)候。其次很多孩子中成長(zhǎng)的問(wèn)題教師有可能每一屆都會(huì)面對(duì)，但是家長(zhǎng)基本都是一個(gè)孩子，他們是第一次遇見(jiàn)這樣的問(wèn)題，怎樣讓這些共通性，重復(fù)性問(wèn)題讓家長(zhǎng)能夠快速的了解或者能夠有預(yù)見(jiàn)性提前得到教育幫助，這是我們?cè)谒伎嫉膯?wèn)題。

案例式家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)會(huì)的一種新的形式，它既為教師指導(dǎo)家長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，又使家長(zhǎng)能了解如何更好地配合學(xué)校的工作，為家校共育指明了方向，也為促進(jìn)家校合作增添了一種新的途徑。

精選案例。首先就學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一些典型問(wèn)題，例如：初中生身心變化、電子產(chǎn)品對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的利與弊，作業(yè)拖拉與懶惰，青春期學(xué)生與家長(zhǎng)和老師的交流，初中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行收集、整理、研究，不論是哪一類(lèi)案例，都必須具有普適性、典型性和情境化。

分組研討。班主任就案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題先進(jìn)行處理，然后讓家長(zhǎng)討論教師在哪里可以改進(jìn);或者把案例拋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從案例中提煉出具體的教育問(wèn)題，然后進(jìn)行商討尋找共育策略。具體到家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，可以著重解決近階段集中暴露的幾個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)們和學(xué)生一起根據(jù)選擇的案例坐到相對(duì)應(yīng)的小組中，按照“案例里呈現(xiàn)了什么問(wèn)題——產(chǎn)生的原因是什么——我會(huì)如何解決”進(jìn)行討論。

引領(lǐng)提升。每組派代表分享，當(dāng)家長(zhǎng)們深入到孩子成長(zhǎng)問(wèn)題的情境中，一群有同樣需求的學(xué)生與家長(zhǎng)平等對(duì)話(huà)，他們看待問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的策略才是最接地氣的。每組分享結(jié)束后，班主任要對(duì)各組分享內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并要對(duì)家長(zhǎng)最關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)提升。

團(tuán)隊(duì)支持。班主任一個(gè)人很難駕馭這么多問(wèn)題，需要全校各個(gè)班主任一起來(lái)協(xié)助。會(huì)前，我們將所有案例分發(fā)給各個(gè)班主任，請(qǐng)班主任對(duì)這些案例進(jìn)行分析。會(huì)中，我們要求各個(gè)班主任全程參與其中一個(gè)組的討論，觀察家長(zhǎng)的表現(xiàn)，記錄一些有價(jià)值的信息。會(huì)后，各個(gè)班主任圍坐在一起進(jìn)行反思，并提出優(yōu)化意見(jiàn)，為接下來(lái)在另外一個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)提供依據(jù)。

四、對(duì)“家校共育”的反思與展望

通過(guò)案例式家長(zhǎng)會(huì)研討，讓家校共育縮短學(xué)校與家庭的距離，使學(xué)校和家庭教育更融合，更融洽;縮短家長(zhǎng)和學(xué)生的距離，讓學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候家長(zhǎng)都作出積極的、有效的指導(dǎo)和幫助;縮短家長(zhǎng)與教育內(nèi)容的距離，讓家長(zhǎng)更有興趣去接受教育培訓(xùn)，更容易理解、提升家庭的教育能力。

隨著信息多樣化和云服務(wù)的進(jìn)一步完善，教育將從學(xué)校這個(gè)中心逐漸向外延伸，教育的組織形式和方式會(huì)發(fā)生革命性的變化，“案例式家長(zhǎng)會(huì)”讓我們對(duì)“家校共育”又有了新的期待。

作者簡(jiǎn)介：吳劍（1979.9—），性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇省常州市，單位：常州市花園中學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職級(jí)：中學(xué)高級(jí)，研究方向：班級(jí)管理。