淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的能力

楊昌玉

摘要：在我國不斷進(jìn)步發(fā)展的背景下，我國教育體制改革持續(xù)深入，新課程改革如一陣春風(fēng)吹入我們的課堂，教育教學(xué)方式發(fā)生了重大變化，其中，“解決問題”就是教材（新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版）的一道特別的風(fēng)景線，教材將應(yīng)用題呆板單一的教學(xué)模式生活化，讓學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，提高了學(xué)生興趣及實踐創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生求知欲望和探索熱情

關(guān)鍵詞：提高;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;能力

1提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的重要性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的過程中，會有不少難點需要及時解決，因此教師就在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識點的同時加強(qiáng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓小學(xué)生可以在日后更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，一味在課堂中講述課本上的知識點，也沒有注重小學(xué)生綜合能力的提升。而且教師講課的時候小學(xué)生就在自己的座位上聽課，不會對教師講述的知識點進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致很多小學(xué)生都逐漸降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對這種情況，教師就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升，從而更好的教育小學(xué)生。

2提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的有效方法

2.1改進(jìn)日常教學(xué)模式

多樣的教學(xué)模式對于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣、建立較為完整的數(shù)學(xué)知識體系具有很大的幫助。所以，教師在日常的教學(xué)過程中，要更加注重對教學(xué)方法的改進(jìn)。也只有教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識體系融會貫通之后，學(xué)生在面對一些數(shù)學(xué)問題時，才能更好地調(diào)動起數(shù)學(xué)知識庫，從多個角度或知識點去尋求解決問題的方法。例如，在六年級下冊《圓柱的表面積》一課的教學(xué)過程中，由于學(xué)生之前接觸的都是正方體、長方體之類的表面積，對圓柱的表面積計算很陌生，那么教師可以首先讓學(xué)生在家先自行準(zhǔn)備一些圓柱體，在課堂教學(xué)的過程中，教師先不要去講，直接讓學(xué)生自主探究如何計算才能夠準(zhǔn)確計算出一個圓柱體的表面積?？隙〞袑W(xué)生采取拆開圓柱，變成兩個圓形與一個長方形，然后計算表面積。這個時候教師可以適時向下進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步自主探究圓錐表面積的求取方法，讓課堂教學(xué)增加一些學(xué)生自主的色彩。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)小學(xué)生動手操作的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在教授小學(xué)生大量數(shù)學(xué)知識點的同時需要不斷加強(qiáng)小學(xué)生的動手操作能力，讓小學(xué)生可以逐漸意識到動手操作能力的重要性。要知道小學(xué)是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期，在這個時期小學(xué)生的綜合素質(zhì)都需要不斷的提升、改善，因此教師就需要通過有效的模式更好的教育小學(xué)生，讓小學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點越來越感興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識點的魅力。在數(shù)學(xué)知識點中，有很多知識點都是比較抽象的，所以很多學(xué)生都沒有辦法學(xué)習(xí)好這些知識點，不能用思維去解決多樣化的數(shù)學(xué)問題，因此教師便可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過一些直觀的圖形以及模型來刺激學(xué)生，讓小學(xué)生可以針對這些模式進(jìn)行動手操作，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力和思維能力。

2.3自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在某種程度上，學(xué)生若是可以采用自學(xué)的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么學(xué)生就會在主動探究當(dāng)中獲得良好的發(fā)現(xiàn)問題的條件，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生所碰到的問題，幫助學(xué)生掌握解決問題的能力。學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)自己的審題能力，獨立思考的思維有利于思維發(fā)散，學(xué)生帶著疑問會更容易發(fā)現(xiàn)問題，找到解決過程中所需要的已知條件以及數(shù)量關(guān)系，并且可以展開針對性的問題思考，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生獨立解決問題時，會使用多種解決問題的方法，學(xué)生對解決問題的方法有更深入的認(rèn)識，并且可以掌握好解決問題的規(guī)律。

2.4優(yōu)化教學(xué)方案

解題方法多樣化，是素質(zhì)教育所需，每個學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，適合的教學(xué)方案也不同。針對此現(xiàn)象，需要教師對同一個知識點，設(shè)計多種方案。抓住小學(xué)生思維活躍、好奇心重等特點，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生沉浸在題目中，思考，發(fā)散出更多解題思路。例如，在學(xué)習(xí)“計算長方形周長”這一知識點中，每個學(xué)生思維習(xí)慣不同，有人會使用“（長+寬）×2”的方法，而有人則會使用“長×2+寬×2”的方法，邀請思考出不同運算方式的同學(xué)分別向其他同學(xué)闡述自己的思考過程，通過學(xué)生主動思考得到多樣化的運算方式。兩種方式都能得到正確的答案，但是第二種方法計算起來明顯更為繁瑣。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將計算方法不斷進(jìn)行優(yōu)化，最終得出（長+寬）×2等于周長的計算方法，并以a代表長度，以b代表寬度，C代表總周長，代入公式C=2（a+b）。當(dāng)然，教師需要對每位學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵，并根據(jù)各自的思維特點適度引導(dǎo)。

2.5強(qiáng)化課本知識研讀

為培養(yǎng)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時的多元化解決策略，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課本知識的研讀，加強(qiáng)對課本內(nèi)容的講解，對課本上問題的回答要形成多樣的解決策略。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在其他時候遇到問題時，才能夠加強(qiáng)與課本內(nèi)容的聯(lián)系，為解決問題多樣化提供一個思路。例如，在五年級上冊的教學(xué)中，對于《組合圖形的面積》這一節(jié)，求取組合圖形面積時，就更需要學(xué)生強(qiáng)化課本知識的研讀。我們發(fā)現(xiàn)，課本上對于智慧老人家的客廳面積的案例，是一個極具有代表性的案例，所以老師要緊扣課本，深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的教學(xué)。在具體的引導(dǎo)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，同樣一個組合圖形，既可以把它拆分成N個我們已知求算面積方法的圖形，也可以進(jìn)行增補(bǔ)，把組合圖形增補(bǔ)為一個規(guī)則圖形，既而用大圖形的面積減去增補(bǔ)圖形的面積，從而得出組合圖形的面積。此外，在拆分的時候也有很多種的拆分方法。這些不同方法的運用也更使得數(shù)學(xué)問題的解決方法變得多樣化。

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，總要面對許多的數(shù)學(xué)問題去進(jìn)行解決，然而在實際的問題解決過程中，其方法并不會局限于某一種，教師要合理地進(jìn)行教學(xué)，不斷地開拓學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對解決問題方法多樣化的思考能力，從而幫助學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題解決時，能夠采取更多樣化的方法。

參考文獻(xiàn)：

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