小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)思考

冉瓊

摘要：在教育現(xiàn)代化推進(jìn)過(guò)程中，教師更需關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量有限，對(duì)事物的認(rèn)知主要依靠具象思維。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需創(chuàng)新引導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的形成與發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人優(yōu)勢(shì)。在此，筆者依據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)，著眼于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力發(fā)展的必要性，展開(kāi)對(duì)有效教學(xué)策略的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);培養(yǎng);跨學(xué)科思維

引言：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文素養(yǎng)既是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)[1]”。故此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需具有培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理性思維、邏輯思維及人文素養(yǎng)等協(xié)同發(fā)展。

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)必要性

1.1有助于促進(jìn)閱讀教學(xué)延伸

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀既有助于使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，也需教師關(guān)注對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。只有當(dāng)教師在審視教學(xué)文本內(nèi)容的時(shí)候，跳出學(xué)科本位的思想，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視為教學(xué)的終極目標(biāo)[2]，才能深入挖掘文本的教育意義。在部編六年級(jí)上《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，作者從宇航員遙望地球開(kāi)始娓娓道來(lái)，引出了對(duì)地球的介紹;接著從宇宙的視角，對(duì)比地球的渺小，人們不加限制的肆意開(kāi)采，使地球資源面臨著枯竭;又通過(guò)用科學(xué)的成果加以證明，地球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的;最后，告訴我們，應(yīng)當(dāng)如何去做。在本文描述中，既有科學(xué)探究的方法、也有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與縝密的思維模式。認(rèn)清事物發(fā)展的本質(zhì)，是探究科學(xué)最基本的方法?？此七@樣的思維能力并不是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，但有時(shí)候多了一份經(jīng)驗(yàn)思維，便可以化難為易，順理成章地得到答案。此時(shí)的教學(xué)跳出了文本，沒(méi)有了過(guò)多的束縛，是一種基于語(yǔ)言文字的跨界思維——經(jīng)驗(yàn)思維。同時(shí)，有助于喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1.2有助于用生活眼光去發(fā)現(xiàn)

生活是多姿多彩的，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維發(fā)展的過(guò)程中，需要使學(xué)生觀察生活、用心感受生活。提及邏輯思維，很多人率先想到的是數(shù)學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文也能幫助學(xué)生邏輯思維發(fā)展，譬如：在辯論中，富有邏輯性的語(yǔ)言是最好的武器。

為此，可在閱讀中幫助學(xué)生提升邏輯思維能力，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在部編六年級(jí)上《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)中，可借助思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生理清文本脈絡(luò)、感受夏季之美，使其結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，分析作者的行文邏輯與文筆之妙，有取舍的進(jìn)行微習(xí)作練習(xí)。如此一來(lái)，既有助于生活與教學(xué)的結(jié)合，又將培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使學(xué)生關(guān)注事物之間的聯(lián)系。從而，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的奠基作用，為小學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)、邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)策略

2.1類比教學(xué)，跳出學(xué)科以思促寫

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)思考“教學(xué)應(yīng)把握怎樣的度，需要增添些什么？”這時(shí)候，教師要跳出學(xué)科視野，要讓學(xué)生能看到科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史的影子，以便促進(jìn)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們逐漸豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)。

例如：部編四年級(jí)上《為中華崛起而讀書》是一篇記敘文，告訴我們周恩來(lái)總理在少年時(shí)為何會(huì)立下這樣的宏偉志向。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章的沖擊點(diǎn)在哪里，生于二十一世紀(jì)和平年代的他們，讀后會(huì)聯(lián)想到什么，形成怎樣的內(nèi)心觸動(dòng)？對(duì)此，教師可以使學(xué)生了解近代史、觸摸那一頓屈辱的民族記憶。通過(guò)微課，播放對(duì)比視頻，加深學(xué)生的理解、記憶，促進(jìn)他們歷史思維的初步形成。并且，可讓學(xué)生就閱讀學(xué)習(xí)感觸展開(kāi)寫作，將內(nèi)心情感訴諸筆端。

2.2活化延伸，走進(jìn)生活化難為易

有時(shí)候，我會(huì)聽(tīng)到有的數(shù)學(xué)老師說(shuō)“低年級(jí)小學(xué)生的空間意識(shí)不強(qiáng)，推理能力亟待加強(qiáng)”。同時(shí)，很多數(shù)學(xué)老師會(huì)將教學(xué)與生活相聯(lián)系，利用生活中學(xué)生熟悉的事物結(jié)合教學(xué)進(jìn)行講授，將有共同特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的事物“聚合”起來(lái)，找到共性與本質(zhì)，使抽象化的內(nèi)容便更加清晰明了[3]，促進(jìn)學(xué)生理性思維發(fā)展。然而，在閱讀中看思維似乎較為抽象，但是在閱讀教學(xué)中有效的滲透，能成為學(xué)生處理問(wèn)題的重要籌碼，能使思維的發(fā)展愈發(fā)有效。

例如：在部編《王戎不取道旁李》的小古文教學(xué)中，可使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推理、佐證，使其感受古人的智慧。從而，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、進(jìn)行逆向思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。而這樣的教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有脫離語(yǔ)言建構(gòu)，卻加深了思維價(jià)值的體現(xiàn)、有助于對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

2.3點(diǎn)化人文，打破思維禁錮

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系日漸緊密。特別是在“一帶一路”倡議提出后，中國(guó)與各國(guó)間的溝通、互動(dòng)更頻繁。這便不得不提到外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其中，在英語(yǔ)教學(xué)中，從一開(kāi)始學(xué)單詞到詞組，簡(jiǎn)單的一句問(wèn)候到復(fù)雜的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生的本子上會(huì)出現(xiàn)多種“中國(guó)式”英語(yǔ)，無(wú)法改變固有語(yǔ)言思維。在閱讀中，我們總會(huì)注意人物的精神或鮮明個(gè)性;在教學(xué)中，我們大多數(shù)會(huì)探究人物的精神，卻很少提思維的品質(zhì)，教學(xué)也往往以思想感情為主，卻忽略了蘊(yùn)含其中的思維品質(zhì)。為了幫助學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，促進(jìn)他們跨學(xué)科思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀授課形式。

例如：可以在對(duì)外國(guó)名著的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生觀看同名影視作品，在班級(jí)組織微表演。而為了使學(xué)生走進(jìn)故事人物，需引導(dǎo)其聆聽(tīng)英語(yǔ)發(fā)音，運(yùn)用英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話、演繹。這樣以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高他們的跨文化溝通能力。

3、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，需要教師具有創(chuàng)新性思維。立足于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，發(fā)揮語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及思想性學(xué)科的重要作用。不僅應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還需認(rèn)識(shí)到——語(yǔ)文閱讀都是用語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)的，而在教學(xué)中滲透科學(xué)意識(shí)、理性思維及歷史素養(yǎng)等，有助于充實(shí)學(xué)生的“知識(shí)庫(kù)”。同時(shí)，閱讀文本中含有豐富的素材，發(fā)掘和合理運(yùn)用這些素材，既不會(huì)違背語(yǔ)文教學(xué)的初衷，又能為新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪晴.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2019（6）：22.

[2]王陽(yáng)陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文倍增閱讀教學(xué)個(gè)案研究——以新鄉(xiāng)市X小學(xué)為例[D].河南師范大學(xué)，2018（5）：21.

[3]何欣.深度教學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西南大學(xué)，2018（4）：10.