淺析問題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

吾爾葉提?黑力力

摘要：提問是結(jié)合教材的主題相關(guān)，進(jìn)行問題的闡述與互動(dòng)，促使學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的思考，展開思維的碰撞的過程，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但總體的英語(yǔ)認(rèn)知能力還不足，通過問題式教學(xué)，直接了當(dāng)又層次遞進(jìn)，可讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力逐漸攀升，學(xué)生們?cè)趩栴}下一個(gè)個(gè)的化解難點(diǎn)，也就能一步步的進(jìn)步。教師應(yīng)注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出合適的問題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)猜想。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法;高中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

引言：?jiǎn)栴}教學(xué)中應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生一問多答，或者一問引出多問，通過問題的形式拋磚引玉，促使學(xué)生的思維順著問題更加清晰化、邏輯化，教師在提問過程中，應(yīng)給予學(xué)生自由的表達(dá)與不同意見的闡述機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的思想活躍起來(lái)，問題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用，應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，精心設(shè)計(jì)問題，提高教學(xué)效率。

1.把握提問的時(shí)機(jī)

提問需要把握時(shí)機(jī)，傳統(tǒng)英語(yǔ)授課中，教師想什么時(shí)候提問就什么時(shí)候提問，冷不防的提出問題讓學(xué)生來(lái)回答，點(diǎn)名的時(shí)候?qū)W生就開始緊張，對(duì)問題抱有一種排斥與無(wú)端的厭惡情緒，英語(yǔ)課堂的提問可把控以下幾種時(shí)機(jī)：

1.1授課開始時(shí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往能夠成為一堂高效課程的關(guān)鍵，如果導(dǎo)入中教師就提出比較枯燥的、難度較高的問題，那么接下來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都難以積極起來(lái)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，提出具有趣味的問題，如教學(xué)“Friendship”，教師可先“走心”，從學(xué)生的心理著手進(jìn)行提問;“Do you have any good friends？”學(xué)生們自然回答：“yes”，教師接著問：“Are all your friends human？”這幾問題相對(duì)比較有趣，學(xué)生們心想：“不是人還是什么？”，由于較次奧中講述了安妮和日記本之間的特殊的友誼，教師還可以接著問：“Have you ever thought of anything as your friend？”這個(gè)問題提出后，學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)教師不是在開玩笑，而是問的這個(gè)意思，那么學(xué)生們就結(jié)合這一思路開始回憶自己的生活，學(xué)生甲說(shuō)：“I have a little bear. I sleep with a teddy bear every day. He is just like my friend.”學(xué)生乙;“I think this pen is my friend， accompany me to do my homework.”這樣一來(lái)學(xué)生就能夠由此及彼的對(duì)安妮產(chǎn)生同理心，使得學(xué)生很快的在教師三言兩語(yǔ)的問題下進(jìn)入了情境狀態(tài)，接著教師讓學(xué)生閱讀并提出問題：“What do you think of Annie's friendship with the diary Have you ever written a diary？ How do you feel about it？”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“Who can summarize the story of Annie and her diary？”通過課堂初步的引問，讓學(xué)生快速的形成與文章角色的共鳴[1]。

1.2重點(diǎn)難點(diǎn)處

英語(yǔ)的重難點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，教師只要在提問中比較有針對(duì)性的提出重難點(diǎn)問題，就能夠在關(guān)鍵的時(shí)候，借助問題讓學(xué)生的思緒理清，思維變得清晰起來(lái)。如教學(xué)“Healthy eating”教師在重點(diǎn)提問的時(shí)候，可進(jìn)行角色扮演，教師可讓學(xué)生合作扮演醫(yī)生與患者，教師可先引導(dǎo)小組互相提問;“What can I do for you？How do you feel about your body？What did you eat recently？”而患者則回答：“I'm not feeling well. I've been eating hot food recently.”教師做一個(gè)引導(dǎo)接著讓小組自由提問與互動(dòng)[2]。

2.問題的提出

2.1創(chuàng)設(shè)情景

情景（situation or context）指的是對(duì)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，技能和聽、說(shuō)、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。英語(yǔ)是交際工具，要求學(xué)生充分參與語(yǔ)言實(shí)踐，而語(yǔ)言交際活動(dòng)總是在一定的情景中才能進(jìn)行。離開情景，交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情景，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、具體化，使提出的問題符合學(xué)生的實(shí)際水平，能為學(xué)生所理解并有思路可循。教師可通過小品、圖表、圖畫、講故事、表情、手勢(shì)動(dòng)作等來(lái)降低語(yǔ)言難度，加強(qiáng)實(shí)際效果[3]。

2.2培養(yǎng)良好的問答習(xí)慣

在英語(yǔ)課堂問答活動(dòng)中面向全體、實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)或多邊互動(dòng)，養(yǎng)成良好的快速問答習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生或教師提出的問題簡(jiǎn)明扼要;答問的教師或?qū)W生盡可能迅速、高聲;一人回答，其他人注意聽;準(zhǔn)備補(bǔ)充或糾錯(cuò);師生間配合默契。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學(xué)——教為手段，學(xué)為目的。特別是課堂教學(xué)，要以學(xué)生為主體。課堂提問是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊芳.英語(yǔ)課堂提問與反饋方式釋讀[J].教學(xué)與管理.2018.

[2]劉顯國(guó).課堂提問藝術(shù)[M].中國(guó)林業(yè)出版社.2019.

[3]吳筱明.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師課堂提問的研究[J].教學(xué)與管理.2019（06）.

[4]徐立群.英語(yǔ)課堂教師提問類型的調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)界.2018（03）.