小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探思

閔德華

摘要：在新的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引起了教師的高度重視，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中不僅占據(jù)著重要的教學(xué)地位，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展有重要作用。如今如何有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，只有加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)有效性策略的研究和應(yīng)用，才能提升閱讀的教學(xué)水平，才能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在很多因素，影響了教學(xué)有效性的提升，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，本篇文章主要分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效性策略;探思

引言：

近年來(lái)，隨著我國(guó)課程改革的推行，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平也有了一定的改善和提升，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也有了明顯的進(jìn)步，但是在閱讀教學(xué)方面依舊存在一定的不足，影響了學(xué)生閱讀和理解能力的發(fā)展，對(duì)其他方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了很大的影響。對(duì)此，語(yǔ)文教師也面臨著一項(xiàng)新的教育任務(wù)，也就是提升閱讀教學(xué)的有效性，積極探索更有效的閱讀教學(xué)策略，不斷的完善和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，有效的提升小學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題也在逐漸的顯露出來(lái)，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有了很大的影響。目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題：首先，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，多數(shù)教師的教學(xué)理念依舊停留在傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钌?，沒(méi)有將課堂歸還給學(xué)生，小學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，而教師也慣用了灌輸式的教學(xué)方法，使小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性也受到了影響和打擊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平和能力也得不到有效的提升;其次，閱讀教學(xué)資源有限，新課改過(guò)后，對(duì)小學(xué)生的閱讀方面也有了很多新的要求，但是目前由于教師依舊以課本為主，缺失對(duì)閱讀資源的挖掘和豐富，難以滿足新課改的需求，也無(wú)法提升閱讀教學(xué)的水平。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

2.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在新課改背景下，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的好習(xí)慣。比如，可以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課下復(fù)習(xí)課文，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這要比傳統(tǒng)的灌輸效果強(qiáng)得多。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變主要就是要“以學(xué)生為中心”，1998年，聯(lián)合國(guó)科教文組織正式提出“以學(xué)生為中心”建構(gòu)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的局面，確定了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的課堂主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行課程的教學(xué)安排，學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的幫助者。通過(guò)“以學(xué)生為中心”理論，提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也獲得了學(xué)習(xí)上的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)與感悟。因此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在具體的情境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解與掌握，提高學(xué)生的閱讀理解能力。并且情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造出輕松和諧的課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生能夠愉快地完成閱讀任務(wù)，教師也順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念和思念之情，積累課文中優(yōu)美的詞句，領(lǐng)悟作者表達(dá)思鄉(xiāng)感情的多種表現(xiàn)方式。首先，語(yǔ)文教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放小橋流水的聲音，展示出小橋、流水、農(nóng)家的圖片畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生仿佛置身在當(dāng)時(shí)的情境中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入課文中。其次，語(yǔ)文教師出示《天凈沙秋思》，讓學(xué)生進(jìn)一步感受，在特定的情境中賞析課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而不僅提高了閱讀教學(xué)的效率，還幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.3甄選閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效如何與閱讀內(nèi)容的甄選有著十分緊密的聯(lián)系。教師所選擇的閱讀內(nèi)容，既不能夠太過(guò)于簡(jiǎn)單;又不能超出學(xué)生的接受能力范圍。因此，閱讀內(nèi)容的甄選要從學(xué)生的角度出發(fā)，低年級(jí)的小學(xué)生一般以培養(yǎng)其直觀形象思維為目標(biāo)而選取一些圖文并茂的閱讀文本，而較高年紀(jì)的學(xué)生則要從培養(yǎng)邏輯推理的角度出發(fā)，并逐步減小閱讀內(nèi)容中圖片的比例。

2.4培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧

良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧能夠使學(xué)生更深刻的理解體會(huì)文章中的思想和情感，從而提高學(xué)生的閱讀能力，容易受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德和價(jià)值觀。因此教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。如在講《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)教師可以先向?qū)W生介紹寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生朗讀課文，要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中要畫(huà)出每段的中心句，分析中心思想。閱讀完成后小組同學(xué)一起總結(jié)文章的主旨和感情，并深入分析文章的寫(xiě)作手法。這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常規(guī)方法，與其他教學(xué)方法相比更能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該靈活的與其他教學(xué)方法一起運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮更好的效果。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要語(yǔ)文教師豐富多樣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、興趣愛(ài)好、性格特征等方面，為學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷的完善與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳玲.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2016，000（010）：127-127.

[2]王秀惠.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，000（006）：152-155.

[3]童興.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，001（011）：278-279.