小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新分析

賈雅晴

摘要：小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，而作文內(nèi)容類別較多，在不同的作文描寫中，學(xué)生們都應(yīng)掌握技巧，獲得創(chuàng)作的思路，為幫助學(xué)生在分類作文中形成思維，寫出具有個性化的文章，教師應(yīng)加強對作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思考，從學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，采取更加合理的方式進行教學(xué)互動，幫助學(xué)生摸索到寫作的方法與技巧，表達自己的真情實感，寫出引人深思的文章，樹立分類作文信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;分類指導(dǎo);教學(xué);創(chuàng)新

引言：作文寫作是語文教學(xué)中的一個重點，學(xué)生普遍認為寫作比聽說讀三項學(xué)習(xí)更難，也有部分學(xué)生在寫作的時候壓力比較大，產(chǎn)生了對語文的厭惡情緒，教師應(yīng)基于學(xué)生的寫作問題，在作文指導(dǎo)中，分別進行不同類型題的指引說明，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到可行的寫作路徑，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的作文命題下，都能夠梳理文章的框架，并抒發(fā)情感，表達內(nèi)涵思想，在作文分類指導(dǎo)下促使學(xué)生能夠創(chuàng)新聯(lián)想。

1.在實踐中激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力

小學(xué)時期基本的作文題材就已經(jīng)紛紛端上了語文的“桌子”上，其中有議論文、抒情文、敘事、寫人、寫景和書信等不同的類型題，而這些類型題下還另外包括了不同寫作方法，傳統(tǒng)比較統(tǒng)一的作文引導(dǎo)中，學(xué)生寫出的內(nèi)容千篇一律，缺乏新意，而且在不同的體裁下容易跑題，寫景的寫著寫著描寫起人來了，寫人的寫著寫著展開了議論，只有分類進行指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生更加緊扣作文的命題，寫出比較符合題意，同時有具有思維特征的文章。如在寫人的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從一個人的面部五官進行著手，寫一寫特點，如寫父母的時候?qū)W生們可以描述父母斑白的頭發(fā)、滿手的老繭、眼角的皺紋，寫教師的時候，可以描寫教師帶著眼鏡、手拿尺子等比較突出的部分，教師可以鍛煉學(xué)生寫日記，每天觀察一個人，或者一件事，就針對這個人、這件事展開細致的描繪[1]。比如，學(xué)生拿到“在中學(xué)術(shù)與實踐誰勝？”這類“紙老虎”式的半命題議論文時，往往會苦不堪言，無從下手，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如“在小學(xué)教育中學(xué)術(shù)與實踐誰勝”這類學(xué)生比較熟悉的話題。接下來具體的實踐教學(xué)，教師可以采取辯論的形式，請學(xué)生根據(jù)意愿選擇正反雙方，依次發(fā)言，有同學(xué)表示：“在小學(xué)教育中實踐更重要，因為教師最終的服務(wù)對象是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求對癥下藥?！狈捶酵瑢W(xué)則可以辯駁：“小學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)術(shù)為重，因為一名教師面對的是全體同學(xué)，而不是單個學(xué)生或者單個學(xué)生群體。”激烈的辯論不僅可以讓雙方同學(xué)互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，更能鍛煉學(xué)生口才，進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，為寫作奠定良好基礎(chǔ)。最后教師可以總結(jié)：“教育工作者既要注重學(xué)術(shù)，又要具備創(chuàng)新實踐精神，因為學(xué)術(shù)是教育工作的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新實踐對于語文教學(xué)具有劃時代意義。教師要避免一字一句地念腳本，更不能放棄學(xué)術(shù)空談實踐?！苯處煹目偨Y(jié)起到了畫龍點睛的作用，幫助學(xué)生更好地掌握議論文的寫作技巧[2]。

2.在寫作課上樹立學(xué)生“主人翁”意識

在小學(xué)語文課堂中，語文教師應(yīng)作為學(xué)生的輔助，掌握整體大局，及時做出評價和指導(dǎo)，而學(xué)生才是語文寫作課堂中真正的“主人翁”。比如，在語文寫作課堂中，教師提出類似“幸福是什么”的問題，有學(xué)生會回答：“幸福就是努力過后取得成功?！倍型瑢W(xué)則回答：“幸福就是奧特曼打死小怪獸?！睂τ诘谝活惢卮穑處煈?yīng)給予肯定和表揚，而對于第二類回答，聰明的教師不會急于否定，因為作文本身是一種自圓其說開放式的考試，學(xué)生在寫作課上的積極性和主動性更加重要。只有小學(xué)生習(xí)慣性地在課堂中自由表達觀點，才更具備考場中穩(wěn)定發(fā)揮的可能性。語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂成為學(xué)生交流的平臺，而考試則是學(xué)生自我展示的舞臺，在素質(zhì)教育下提升學(xué)生成績，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。比如，小學(xué)語文教師可以就一個命題請不同同學(xué)進行回答，越多的同學(xué)愿意分享就代表同學(xué)間互相學(xué)習(xí)的機會越多。相應(yīng)地，教師可以請全班每個同學(xué)依次就一個問題展示自我觀點，每堂課花5分鐘請一個同學(xué)，一個學(xué)期下來，同學(xué)們對一個問題的見解一定是日益深刻，必定有所收獲[3]。

3.在課下充分調(diào)動學(xué)生，鼓勵興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的作業(yè)量較少，課余時間較多，如果能夠充分利用，將一定能成為學(xué)生的一筆珍貴財富。通常小學(xué)生都會從學(xué)校訂閱一些自己感興趣的書刊，比如《十萬個為什么》《自然百科科學(xué)》或者《語文世界》等。從學(xué)校訂閱書刊不能僅僅是學(xué)生花錢買了書，然后抽空隨便翻翻，小學(xué)語文教師可以充分利用學(xué)生購買的書刊，讓購買同類書刊的同學(xué)組成小組，隔三岔五進行讀書心得分享交流。在讀書分享會上，學(xué)生有權(quán)利自由選擇人文類、科學(xué)類、藝術(shù)類的交流話題，擴充學(xué)生知識面，讓語文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科結(jié)合，進而幫助學(xué)生擴充寫作素材。數(shù)學(xué)和自然科學(xué)道理可以讓作文顯得更加理性，而社會與藝術(shù)學(xué)科則為語文寫作注入了更多感情色彩，讓人物與景物有情可依，更有利于學(xué)生完成寫景喻人等抒情作文。學(xué)生在課外閱讀中做到“不偏科”，才能讓作文文理兼具，做到以理服人、以情動人。此外，教師可以鼓勵學(xué)生課下自發(fā)組織讀書小活動，比如共同去圖書館讀書，共同完成寫作摘抄作業(yè)，優(yōu)秀的小組匯報能夠有機會在全班同學(xué)面前集體展示。經(jīng)過此類活動，鍛煉了小組成員的協(xié)助能力，更有力地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓閱讀和寫作成為學(xué)生終生受用的財富。課上課下，教師如若能夠充分利用實踐教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，學(xué)生定能在提高語文成績的同時提升語文素養(yǎng)，在與同學(xué)的合作中學(xué)會認真傾聽，相互學(xué)習(xí)，加深友誼，促進學(xué)生長遠發(fā)展[4]。

結(jié)束語

當(dāng)前我國小學(xué)語文作文的分類指導(dǎo)教學(xué)，是新課改推進素質(zhì)教育的重要教學(xué)理念，它對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、思維方式有著重要的意義。想要在小學(xué)階段語文作文教學(xué)中更好地推行分類指導(dǎo)教學(xué)，則需要教師全面了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，通過不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行語文寫作，從而推動小學(xué)語文作文教學(xué)成效不斷提高。

參考文獻：

[1]陳愛華.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的組織與實施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)上旬，2018（1）：12.

[2]段立軍.淺談小學(xué)語文課中如何實現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新[J].大觀周刊，2019（8）：185.

[3]胡林.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的開展及分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（11）：41.

[4]董長征.小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)上旬，2017（5）：62.