小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究

何曼云

摘要：在小學語文教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，就首先要激發(fā)學生學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，不斷開拓學生知識面，開發(fā)求異思維，其次要豐富語文課外實踐活動，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

關鍵詞：語文教學;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新意識

素質教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！币虼耍塾趯W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是每一個教育工作者努力的方向，也是全面推進素質教育的最佳選擇。作為基礎工具課的小學語文，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。因此，根據(jù)學科特點和對創(chuàng)新人才的素質要求，把創(chuàng)新教育融入學科教學之中，探索其實施途徑與方法，是每個教師的責任。本文就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作初步探討。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)新活動的愿望與態(tài)度，它主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機兩個方面。

創(chuàng)新意識是一種渴望用新思路、新方法，超常規(guī)地解決問題的意愿。具有創(chuàng)新意識的人總是能夠從超出常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題，具有強烈的創(chuàng)新欲望和可貴的創(chuàng)新勇氣。怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？創(chuàng)新意識來自質疑，它的具體表現(xiàn)形式是善于提問，因為只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。在教學中，教師要啟發(fā)、誘導學生多質疑、多提問，鼓勵學生敢于“班門弄斧”、“異想天開”，培養(yǎng)學生善思好問的習慣。教師還可以在解決問題的過程中有意布設“困難”，讓學生克服“重重困難”，最終解決問題。這樣做，不循舊路，不依舊法，學生始終有新奇的感覺。同時也品嘗到克服困難逐步上進的喜悅，增強學習興趣的持久性，創(chuàng)新的意識也會逐漸增強。

二、發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，能提出新穎獨特的觀點，具有超常、超群、超前的特點。

1、突破定勢，求異思維而創(chuàng)新

求異思維的最大障礙是思維定勢，要有創(chuàng)新，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，敢于別出心裁，獨辟蹊徑。例如在《司馬光》一課中，描寫司馬光有超乎常人的思維。按習慣的思維方式，人掉入水中，首先應考慮怎樣使“人離開水”，那些“哭著喊著跑去找大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使“水離開人”，司馬光砸缸救人就是在這種思維指導下的行動，他贏得了時間。這樣的分析就有意識地培養(yǎng)了學生思維的求異性。

2、反彈琵琶，逆向思維而創(chuàng)新

逆向思維指思維脫離常規(guī)的思維程序，呈現(xiàn)出逆反的現(xiàn)象，進而獲得新穎獨創(chuàng)的結論。例如，《狐假虎威》與《狐貍和烏鴉》這兩則寓言故事都是把狐貍作為反面形象來寫的。如果我們從正面看，弱小的狐貍在兇惡的老虎面前能急中生智，想法保護自己，狐貍也的確稱得上是遇事沉著、冷靜、臨危不懼、足智多謀的;在看到烏鴉銜著肉的時候，能想法從它口中取得，也可以看出狐貍是絕頂聰明的。這樣敢于大膽“逆眾”，另辟蹊徑的觀點，使人耳目一新。

3、比較分析，發(fā)散思維而創(chuàng)新

發(fā)散思維指思考時思路朝各種可能的方向擴展，去探索解決某一問題的最佳答案，在發(fā)散比較中創(chuàng)新。例如在《跳水》一課中，當孩子不知不覺走上桅桿，進退兩難時，教師說：“同學們，孩子遇到了危險，我們能用什么辦法救他呢？”同學們說：“站在那兒不動”、“水手們用網(wǎng)來接”、“飛機來救”，“船長用開槍逼迫孩子跳水的辦法救了孩子?！苯處熥プ∵@一契機與學生一起比較分析：“站在橫木上不動，站一會兒孩子的腿就會支持不住，一顫抖就會掉下來;用網(wǎng)來接，也許等不到水手們準備好網(wǎng)就會摔下來;用飛機來救，但當時不可能就有一架飛機正好飛過來。可見，還是船長想的辦法好，只有用開槍逼迫孩子跳水才是救孩子的唯一辦法?！蓖ㄟ^這樣比較分析，得出了救孩子的最佳辦法。

4、引伸拓展，多向思維而創(chuàng)新

為了訓練學生思維的廣闊性，教師要根據(jù)課文的特點，引導學生多角度地理解課文內容。例如，在讀完《濫竽充數(shù)》這個寓言后，人們一般批判南郭先生的不學無術，不懂裝懂。有位教師在講授這篇課文時要求學生換個角度講自己的看法。于是有的從齊宣王“吹竽必三百人”分析產生南郭先生的社會原因，進而分析吃大鍋飯的弊病;有的從齊閔王“好一一聽之”，剖析南郭先生混不下去的原因;還有的則指出齊宣王不重視實際考核才造成大批的“南郭先生”這樣的引導，使學生逐步養(yǎng)成了多角度地思考和解決問題的習慣。

三、優(yōu)化教學過程，致力開拓學生知識面

斯賓塞說過：“應該引導兒童進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該多些?！苯處熢谠O計教學過程中，應注意優(yōu)化教學過程，除鞏固基礎知識外，應側重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師應注意利用語言文字，培養(yǎng)學生的想象力，利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生思維訓練，發(fā)展學生的直觀思維能力和創(chuàng)造性思維能力。如謎語、看圖作文、精彩文段賞析、古詩詞閱讀，并經常帶領學生去觀察大自然的美麗景象，讓大自然的鬼斧神工為學生創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界，這些都可以達到直觀思維能力的培養(yǎng)效果，還可以引導學生展開想象，創(chuàng)新理解相關的課文，如《海上日出》、《黃山奇石》、《日月潭》、《瀑布》等。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是以豐富的知識為基礎的，因此，努力開拓學生的知識面，使學生具有廣博的知識，也是十分重要的。它有利于學生發(fā)現(xiàn)各種知識的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，形成新認識。教學中，我們應該注重雙基教學和訓練，又要拓展學生的知識面，如欣賞詩詞，可讓學生中美術好的同學畫一下畫面內容，表述好的同學形象描述文章意境，充分肯定其創(chuàng)新意識，再讓教師生動形象、富感染力的語言描繪使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，如睹其色，讓精講、透學、巧學、巧練、活用相結合的教學過程更好激活學生的創(chuàng)造思維

結束語

總之，在以創(chuàng)新教育為靈魂的素質教育實踐中，教師首先要從自己做起下功夫、花力氣、精備教材、精備學生、設計安排好每一堂課、運用生動活潑、能調動學生積極思維并符合語文教學規(guī)律的方法施教，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，從而調動學生學習語文的積極性。我相信，我們每一個致力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的“人類靈魂工程師”，都會在自已的工作中，培養(yǎng)出更多真正有“靈魂”的學生。

參考文獻：

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