淺談職業(yè)學校教師教學策略的思考

歐陽淑梅

摘要：目前，我國的教育水平已經逐年改善。人們開始意識到了教育的重要性，對于一些課程的教育也進行了改革，并制定了許多新的學習方式。基于職業(yè)教育發(fā)展形勢和人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教學教師必須樹立以“必需、夠用”為度、以應用為目標的思想，確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實用性的教學基本思路，從與高中教材完全重復內容的處理、與高中教材脫節(jié)內容的處理、與專業(yè)聯(lián)系緊密內容的處理三個方面抓好教學內容改革。但如何去將這一方法應用到實踐中去，目前還仍是一個值得我們探究的問題。

關鍵詞：職業(yè)學校;教師教學;策略思考

前言：在目前的大多教學數(shù)課堂上，都以老師講課為主，學生大多都只是被動接受老師所講授的內容。而這種填鴨式的教育，也就導致了許多學生缺少思考能力和自主學習能力。而為了彌補這一缺點，調動課堂的積極性，相關教師應該采取適當?shù)拇胧岣邔W生們的專注力并且可以養(yǎng)成自主學習的習慣。從教學實踐中可以看出，對于相同的教學活動，每位教師的教學策略是不同的，即教學策略的具體內容是不同的。學習策略包括三個子策略：首先，認知策略，對教學活動的認知、收集、處理、記憶和提取訓練內容的方法和方案;其次是管理策略，第三是控制策略，用于掌控整體的教學過程。

1.職業(yè)學校教學現(xiàn)狀分析

1.1職業(yè)學校教學教材內容與高中新課程標準脫節(jié)

近幾年我國出版的高職教學教材大都是在傳統(tǒng)高中教學教材基礎上編寫的。無論教材的內容與結構，還是教學目的與要求，甚至包括教育思想與理念，都與以往有較大差異。因此，現(xiàn)有職業(yè)學校教學教材和新課程標準下的高中教學內容，在課程與教學上產生的脫節(jié)問題將會比較突出。這就要求高職教師要對教學內容做出相應的調整。

1.2職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的調整對教學提出新要求

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。因此，作為基礎課的教學，也必須根據(jù)培養(yǎng)目標做出相應調整。高等職業(yè)教育不同專業(yè)對教學課程設置有不同的需求，因此教學應為專業(yè)知識的學習提供更直接的“工具”。當今社會競爭日趨激烈，社會對人才的需求更為專業(yè)化，實踐對教學的需求也在發(fā)生變化。因此，教學在為專業(yè)課程服務的同時，更要直接滿足實踐、指導實踐。

1.3學校教學方法落后

在職業(yè)學校教學過程中，學生的實踐內容和方法都預先得到具體的安排，學生少有自我發(fā)揮的空間，只能被動地完成任務。雖然這種教學方法因節(jié)省時間、便于教師控制、有利于保持知識傳授的連貫性而被廣泛采用，但學生的主觀能動性難以得到發(fā)揮，對于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)造性活動能力的提高不利。

2.教學改革思路

2.1教學理念的調整

老舊的教學理念更加注重的是高職學生們對于知識的了解，而結合當今的一些就業(yè)形勢，目前的高職教學課堂更應該注重對于學生們思維的培養(yǎng)。教學所鍛煉的也是學生的一種理解運用能力以及一種應用思維，因為教學與現(xiàn)實的聯(lián)系是很為密切的，許多教學的運用以及運算都來源于生活并且應用于生活中。還應該注意地便是培養(yǎng)學生們對于教學的興趣。教師的教學內容也要貼近學生們平常在生活中、職場中使用的一些運算方法以及未來所需要的一些必須技能。教師要強化課程的實用性，從學生們的愛好出發(fā)，選擇一些較為有趣的內容來講授。并且，老師要運用合適的教材進行教學，可以根據(jù)老師的講課內容，適當?shù)貙滩倪M行調整，使課程和教材更加同步。教材的選取和教學語言的應用要契合學生的興趣點，在選材上要按照學生的興趣，這樣才能更好地使學生們喜歡上課，增強學生各方面的能力。

2.2教學內容的調整

在如今對于職業(yè)學校學生進行一定的教學時，也應該建立更加有效的教學體系內容。高職院校的教學課程開設的最終目的就是為了讓學生能夠鍛煉思維，并掌握一些未來需要掌握的一些必備技能。所以信息教學課程的開設是一定要注意實用，要讓學生未來工作能夠用上課程的所學內容。授課老師要有效把握課程的深度、教學重點、教學難點，做到淺顯易懂。加強課堂的管理，避免課堂過分的混亂，對于后排的學生也應該關注到，避免學生因為舉手被忽略而對于課堂失去興趣。在講課的過程中，盡量使用一些有趣的例題來引導學生，講解概念性問題時，可以用自己的方法，并且可以通過舉例讓學生加強理解。在教學時，還要重視培養(yǎng)學生判斷是非對錯的能力。并且教學內容除了要更加實用以外，還要更加靈活，老師要定期檢測學生對于課堂內容的掌握程度，再根據(jù)學生的具體掌握情況進行更改和調整，對于絕大部分學生已經掌握的內容適當?shù)剡M行刪減，而對于學生普遍掌握不夠好的內容，可以進行重點的二次講解和強化。這樣可以節(jié)省老師重復教學的時間，還可以清除在知識掌握上的盲區(qū)，讓學生對知識以及技能的掌握更加全面。

2.3調整教學方法

在選擇教學方法時，應淡化系統(tǒng)性和嚴密性，加強實踐環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代技術的理念，最大限度地提高學生的積極性。在介紹各種概念時，用“案例教學法”從實例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢引入。在教學過程中，用“問題驅動法”逐步展開教學內容，充分調動學生聽課的積極性，提高課堂教學效率。對于抽象性強的內容，用“典型實例的多層次開發(fā)”法，即精選典型例子，引導學生思考得出相關結論。適時地利用直觀性教學處理抽象的教學概念，不僅有助于學生的理解、記憶，而且有助于培養(yǎng)學生形象思維能力。在介紹基本定理時，不拘泥于“定理—證明”的單一模式，也不是簡單地刪去證明了事，而是在通俗易懂的敘述中漸入主題，既交待了來龍去脈，又沖淡抽象成分。在習題課的教學過程中，用開放性的方法展開教學。這種方法能激起學生的好奇心和參與的積極性，使學生經歷知識再創(chuàng)造的過程，有助于學生創(chuàng)新意識和探索能力的養(yǎng)成。如改編課本例題、習題在教學設計中，教學評價的可操作性直接影響教學方案的制訂，所以針對不同的任務，評價應以具體的方式出現(xiàn)。在整個教學課堂學習結束后，老師對于整個過程的總結與評價是尤為重要的一步。學生大多都是渴望老師的認可和表揚的。在評價時，要針對整個活動來說。這就需要老師在活動時對于課堂進行的順利程度、教學方法的優(yōu)點缺點以及各個小組和學生的表現(xiàn)格外的注意。在必要時，也可以對于想要評價的地方進行記錄，使評價的條理更加清晰。對于教學學習的小組還要做到定期對于職位進行輪換，保證讓每一個成員都體驗過組內不同的職位。小組管理并非組長一人的事，每個人都有著不同的作用，并且每個人的作用都是無可替代的。這樣組員就會更加有責任感、榮譽感，就能夠更加為小組盡心盡力地付出。并且在不同的職位時，所鍛煉的能力也是不一樣的，這樣分組也可以培養(yǎng)學生的全能性，并且可以體驗到身處不同職位的不同感受。這就會讓他們更加能夠做到推己及人、感同身受，了解到每一個職位的不容易，使小組管理更加容易。

結語：對于高職院校高等數(shù)學課程教學進行改革，不僅是為了提高學生們的數(shù)學水平，營造良好的課堂學習氛圍，更是為了全面培養(yǎng)學生合作能力、與人交往能力，加強同學間的關系，為學生的終身發(fā)展奠基。因此，我們要提高對高職院校高等數(shù)學課程教學改革的重視性，制定合理方案，并使其盡快地融入到目前的教育中去。

參考文獻：

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