任務(wù)導(dǎo)向法在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

劉淑華

摘要：任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識，在課堂教學(xué)中利用任務(wù)導(dǎo)向的方法，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，由淺入深的掌握數(shù)據(jù)相關(guān)問題的處理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成及小組合作的精神，使學(xué)生在職場競爭中有更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)向;數(shù)據(jù)庫技術(shù);實(shí)踐能力

隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展及大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)需求，《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的地位也變得尤為重要，數(shù)據(jù)庫也被廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)中。因此，教師的教學(xué)要選擇對的方法，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)據(jù)庫的相關(guān)知識并很好的應(yīng)用。

1、為什么在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》教學(xué)中使用任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法是在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成具體項(xiàng)目中的典型任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，由簡入繁、從易到難，逐步的引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的完成相關(guān)的任務(wù)模塊，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中思路清晰，了解知識的整體脈絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)》課程是一門側(cè)重于操作的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，在整個教學(xué)過程中針對實(shí)際的工作崗位需求，將整個教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為若干個任務(wù)，以工作任務(wù)的形式組織教學(xué)內(nèi)容，通過具體細(xì)化的工作任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫管理，同時通過大量實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，深化對理論知識的學(xué)習(xí)，完成由知識到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論知識為工作項(xiàng)目服務(wù)，工作任務(wù)應(yīng)用中深化理論知識的目標(biāo)。

2、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》中的實(shí)施與應(yīng)用

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵主要在于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)的選取太難和太簡單都是不可取的，教學(xué)任務(wù)必須是來源于學(xué)生的生活，學(xué)生熟悉且感興趣的案例。只有如此，才能給學(xué)生應(yīng)該輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的注意力吸引到教師給出的教學(xué)任務(wù)上來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》這門課程的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在已有數(shù)據(jù)表的基礎(chǔ)上創(chuàng)建視圖，利用已經(jīng)掌握的查詢知識，首先選取基本表中的部分字段或數(shù)據(jù)創(chuàng)建視圖，然后通過對視圖查詢，使學(xué)生明白視圖與表在查詢中的不同，學(xué)生通過查詢語句的構(gòu)造，掌握視圖的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的過程中，每位學(xué)生對新知識的接收與理解能力是存在差異的，為了讓所有學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中都有或多或少的收獲，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成就的獲得感，所以作為教師要在任務(wù)分解時不能“一刀切”，要根據(jù)學(xué)生的能力將任務(wù)劃分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)，讓所有學(xué)生都能夠完成基礎(chǔ)任務(wù)，對于想要提高能力的同學(xué)，可以完成提高任務(wù)。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中視圖的創(chuàng)建知識中，可以分為基礎(chǔ)的視圖創(chuàng)建和復(fù)雜功能的視圖創(chuàng)建，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)只要完成基本視圖的創(chuàng)建，對于能力強(qiáng)的同學(xué)，要求他們完成復(fù)雜的視圖創(chuàng)建。

工作任務(wù)提出后，教師與學(xué)生一起討論，分析任務(wù)整體，將任務(wù)細(xì)化分解，分析出哪些知識已學(xué)過的，哪些知識是要學(xué)的新知識，幫學(xué)生分析問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的理順知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力，激發(fā)他們的求知欲。

學(xué)生完成任務(wù)后，教師對知識的整體進(jìn)行講解，讓學(xué)生在教師講解的過程中找出自己的不足，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己的操作成果有一個正確的認(rèn)識，也讓學(xué)生有一種完成的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對完成情況不理想的同學(xué)要給與指導(dǎo)與幫助，鼓勵他們，讓學(xué)生對后續(xù)的學(xué)習(xí)有信心。在對實(shí)踐作品點(diǎn)評的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的作用，在教師評價之前，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流，學(xué)生可以從討論的過程中學(xué)到其他同學(xué)的方法，另外，通過與同學(xué)分享自己的方法的同時，也加深了自己對知識的理解，理清了知識點(diǎn)的思路。

3、結(jié)束語

任務(wù)導(dǎo)向法的實(shí)施，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師輔助”的教學(xué)理念，在課程的理論講授到實(shí)踐操作的整個流程中，課程都采用了學(xué)生操作為主，教師引導(dǎo)為輔的方式實(shí)施課堂教學(xué)。在教師輔導(dǎo)與巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題，在學(xué)生評價作品的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生存在的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生并梳理問題根源，再對問題集中的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于課程采用了什么樣的教學(xué)設(shè)計，項(xiàng)目工作任務(wù)不宜太難，但是太簡單也不利于學(xué)生能力的提高，要結(jié)合“練、學(xué)、思、拓”能力訓(xùn)練模式，提升教學(xué)效率，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和與同學(xué)溝通的能力，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)意識和主人翁精神。

在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程中，除了采用工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)任務(wù)外，在后續(xù)的改進(jìn)中，可以在工作任務(wù)的基礎(chǔ)上加入“1+X”證書的知識技能要求，下一步計劃將針對“1+X”證書對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程的知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，加入到課程教學(xué)的工作任務(wù)中，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

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