部編教材下農(nóng)村小學(xué)低段古詩詞教學(xué)方法策略

趙繼良

摘要：我們的祖國歷史悠久，文化璀璨，享受詩歌之國度的美稱。小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)古詩詞教學(xué)始終是教學(xué)工作中的重要課題。文章簡述了古詩詞教學(xué)的重要意義，結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談農(nóng)村小學(xué)低段古詩詞教學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);方法策略

引言：在我國漫長的歷史長河中，誕生了無數(shù)杰出的偉大的詩人、詞人，他們的作品構(gòu)筑了我們的精神家園，讓我們沉醉其間，獲益其間而流連忘返。詩歌是高度凝練的語言，在我們的日常生活中、工作中，用于社會(huì)交際的語言，也不時(shí)涉及到對古詩詞的運(yùn)用;而至于書面表達(dá)的語言中，涉及到詩歌的內(nèi)容更多，更加頻繁。對于年齡小，剛接觸古詩詞學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，做好古詩詞教學(xué)十分重要且必要。

1、古詩詞教學(xué)的重要意義

1.1夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

對于認(rèn)知水平不高，知識(shí)儲(chǔ)備不足的小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)有利于豐富學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)語文，從識(shí)文斷字開始。聽、說、讀、寫中，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的手段，都離不開字詞基礎(chǔ)。聽，要能夠聽得懂、聽明白對方所說的內(nèi)容，如詞匯基礎(chǔ)過差，別人高談闊論時(shí)，自己卻如墜五里霧中，渾然不知對方所云。說，要能夠邏輯清晰，言辭優(yōu)雅的進(jìn)行表達(dá)。顯然，在缺乏字詞基礎(chǔ)的前提下，腹內(nèi)空空，流暢自然的表達(dá)已然不得，優(yōu)雅的言辭也就更不可得。讀，要能夠讀得懂、讀得透文本的意義。字詞基礎(chǔ)過差，文本中出現(xiàn)的成語、典故等也就不得而知。寫，要寫的文從字順，用詞準(zhǔn)確。而文字基礎(chǔ)太差，自然是巧婦難為無米之炊。強(qiáng)化古詩詞學(xué)習(xí)，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的文字基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2發(fā)散學(xué)生思維

其次，對于社會(huì)閱歷不足，人生經(jīng)驗(yàn)缺乏的小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)有利于發(fā)散學(xué)生思維，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“美”的世界。詩歌是高度凝練的語言，走進(jìn)古詩詞，學(xué)習(xí)古詩詞，可觀賞祖國的大好河山，感受古人的慷慨激昂，學(xué)習(xí)英雄的中流擊水，借鑒古人的智慧結(jié)晶，讓學(xué)生從中受鼓舞，受啟發(fā)，從而在學(xué)習(xí)中奮發(fā)圖強(qiáng)，在生活中增強(qiáng)自信心和意志力。古詩詞除了美，還可以潛移默化帶給學(xué)生更多積極、向上的內(nèi)容，如關(guān)于誠信、勇敢、執(zhí)著、責(zé)任、仁慈等等，而這無疑是教育的核心所在。

2、農(nóng)村小學(xué)低段古詩詞教學(xué)存在的不足

古詩詞是小學(xué)語文課程教學(xué)的困難部分。其難點(diǎn)主要可歸納為以下幾點(diǎn)：其一，古詩詞與學(xué)生生活的距離感。古代言、文兩體，學(xué)習(xí)者從接觸文墨開始，就程度不一的接觸文言文，于古文的遣詞、造句、書寫等越來越熟悉。而當(dāng)前我們的文體是白話文，因而對于古詩詞的學(xué)習(xí)就存在一定的間隔感，這對于年齡較小的小學(xué)生來說表現(xiàn)的尤為明顯。其二，古詩詞在整個(gè)課程安排中，占據(jù)的時(shí)間較少。而之所以如此，是因?yàn)樵趹?yīng)試教育體系之下，古詩詞在考試中占據(jù)份額很小。其三，課堂氛圍不夠活躍。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)模式僵硬。不可否認(rèn)，古詩詞教學(xué)中，教師的“灌輸”大于課堂的“互動(dòng)”。其四，學(xué)生信心不高。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生很少接觸到古詩詞。由于接觸少，學(xué)生對古詩詞的技巧把握不足，對其意境思索不夠，因而出現(xiàn)“字句散漫”、“難以讀懂”等學(xué)習(xí)問題[1]。

3、農(nóng)村小學(xué)低段古詩詞教學(xué)方法策略

3.1課堂互動(dòng)

高效的課堂教學(xué)模式離不開課堂互動(dòng)?；?dòng)是師生和生生之間交流的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)不能感悟、理解到其中的情感，則學(xué)習(xí)只停留于表面而未能做到有效的深入。古詩詞之美，除了語言之美、思想之美和人格之美外，還具有情感之美。古詩詞中的情感，通過唯美的語言表達(dá)出來，直擊心靈，讓人感同身受而思緒萬千。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過多樣性的課堂互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞中的情感。比如說，以“類比”的方式進(jìn)行，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。詩人王維寥寥數(shù)語，即表達(dá)出思親的真摯情感?！氨椴遘镙巧僖蝗恕币痪洌幢憩F(xiàn)出重陽節(jié)的節(jié)日活動(dòng)，也反應(yīng)出古今人文環(huán)境的變遷。教學(xué)中，我問學(xué)生：“同學(xué)們在家庭生活中，在重陽節(jié)有什么慶?；顒?dòng)嗎？哪位同學(xué)愿意給大家分享一下？”學(xué)生們一下活躍起來，紛紛講述自己家庭重陽節(jié)的節(jié)日內(nèi)容。在活潑的課堂氛圍下，我順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)主題之中。課堂互動(dòng)，大膽提問和發(fā)言，從而才能在“質(zhì)疑”中學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

3.2多次朗讀

讀書百遍，其義自現(xiàn)。古詩詞意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，意境優(yōu)美，情感豐富，古詩詞學(xué)習(xí)需要反復(fù)多次的朗讀，從朗讀中慢慢的加以品嘗、咀嚼和回味。小學(xué)語文教材文本中收錄的古詩詞，在符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還擁有不同的氣、味、聲、色。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩詞，書聲瑯瑯，聲情并茂。朗讀時(shí)，要做到全程投入，不能心猿意馬，口中發(fā)聲而“以為鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”有的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)候囫圇吞棗，以死記硬背為主，傾向于快速而機(jī)械性的記憶。事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)方法，徒有其形而不能真正讀出古詩詞之美。朗讀時(shí)，停頓、節(jié)奏、語氣、音調(diào)均要注意，要做到擲地有聲，情真意切。為了強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞情感的理解，教師可開展朗讀比賽。古詩詞教學(xué)中，開展朗讀比賽，有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心理，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。朗讀比賽過程中，教師可將裁判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們作為裁判，從另一個(gè)角度考量和感受古詩詞的情感所在。教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生對背誦古詩詞叫苦不迭。事實(shí)上，學(xué)生之所以不能背誦古詩詞，是因?yàn)槲茨苷嬲形虻焦旁娫~中的情感。在不能理解古詩詞的情況下，生澀的字詞讓學(xué)生難以記憶。為此，通過多次朗讀，可降低學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的逆向感受，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。

3.3情感升華

古詩詞的精彩之處，在于其豐沛的情感引人共鳴。寥寥數(shù)語，即可引導(dǎo)讀者進(jìn)入到彼時(shí)、彼境之中，給人以身臨其境之感，而又不局限于特定的情境之中，往往能繼續(xù)引發(fā)人們的思考，并給予不同的讀者以不同的閱讀感受。由于低年段小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高，因而在成人世界中司空見慣的事物，學(xué)生們卻大多不明其理，懷有較大的陌生感、距離感。針對于學(xué)生們的實(shí)際情況，教師可利用多媒體技術(shù)，趣味性的向?qū)W生呈現(xiàn)古詩詞教學(xué)中涉及到的內(nèi)容，以視覺、聽覺強(qiáng)化學(xué)生們的感知感受，從而幫助學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中做到升華情感，真正走入詩人的內(nèi)心世界。此外，古詩詞教學(xué)中還涉及到不少成語、俗語、典故等，教師也應(yīng)重視對課堂作出拓展[2]。事實(shí)上，拓展古詩詞教學(xué)，一來可以豐富課堂教學(xué)，二來滿足學(xué)生們的好奇心與求知欲。眾所周知，不少古詩詞即是一個(gè)個(gè)流傳千古的故事，或者是一幅優(yōu)美的畫卷，如《望廬山瀑布》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》等等。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)一篇詩詞，可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的同類型作品，以此相互比較的開展教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的良好狀態(tài)。要加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開對話，對古詩詞的學(xué)習(xí)才能做到有情，有理，有節(jié)，有悟。

結(jié)語：古詩詞學(xué)習(xí)既是傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)之必須，同時(shí)也是學(xué)生身心健康成長之必須。為此，重視古詩詞教學(xué)工作的開展，查缺補(bǔ)漏的完善教學(xué)中的不足之處，優(yōu)化和更新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁永紅.農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段古詩詞教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，13（5）：243-243.

[2]羅承慎.小學(xué)語文古詩詞在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2020，5（13）：112-112.

（麗江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）