數(shù)學教學中的小組合作學習若干問題的反思

魏麗霞

摘要：在數(shù)學課中，它一掃過去的機械、單調(diào)、乏味，給課堂帶來無限的活力和生機。精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生強烈的求知欲望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;合作學習;團隊精神

合作學習是達成共識的必要條件。小組合作學習是新課程理念下常見的一種學習方式。在數(shù)學課中，它一掃過去的機械、單調(diào)、乏味，給課堂帶來無限的活力和生機。每學期學校都會組織參加幾次數(shù)學教研活動，發(fā)現(xiàn)每次的公開課教學都不乏小組合作學習，從聽課中我發(fā)現(xiàn)小組合作學習存在的幾個問題。

一、小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

在教學過程中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論，合作，反復多次使用。從表面上看，課學堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，有時就感覺到討論的時間給得不夠，沒討論幾句，就被教師止住安瓿瓶下一項內(nèi)容了。合作學習顯得匆忙，零亂，在教師的意識里，似乎缺少了小組合作的討論，就不是一堂符合新課改精神的好課，小組討論已成了“走完”一堂教學課的必經(jīng)之路。實際合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。

二、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與機會。但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比班級教學中獲益還少。

三、評價和獎賞重整體，輕個體

我們經(jīng)常聽到老師說：“看看哪個小組合作最好，回答得最準確，比一比看”。小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這是準確的，但也可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)，在課堂對評價和獎勵過多地放在小組整改上，從而忽略個體的發(fā)展。

究其原因，有些小組合作學習只是過場。教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束，有些合作小組一看就知道是為公開課臨進湊合的，教師沒有做好充分的準備，合作學習的問題過于簡單，沒有中心，沒有處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。有些小組合作次序混亂發(fā)言七嘴八舌，小組的合作學習 成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能，表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視無形中失去了思考，發(fā)言表現(xiàn)的機會，學生的學習效果兩極分化嚴重，要克服合作學習中存在的這些問題應從以下幾個方面著手：

一、精心選擇討論的內(nèi)容

精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論，有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動了。

二、正確把握討論的時機

俗話說得好：機不可失，時不再來，關(guān)鍵是要我們抓住機遇，不是只散漫地進行合作學習，而是要選擇好時機，在教師的組織，指導下進行討論，首先合作學習中，在得出規(guī)律性結(jié)論之前，要讓學生分組討論，人人達到動手，動口，動腦，只有讓學生參與知識的發(fā)生過程，學生才會對知識達到理解和掌握。

三、提倡教師當好組織者和參與者

在新課程理念中，教師是教學過程中平等的引導者，促進者，合作者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，師生同是一個“學習共同體”。因此在合作學習中，提倡教師當好“導演”、“管理者”，“促進者”“咨詢者”，“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師不要再把自己視為工作者，而是合作者。

四、培養(yǎng)學生合件意識，團隊精神

建立長期合作小組，這是最基本的條件，在教學中基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平，能力傾向、個性特征，性別等方面的差異組成若千異質(zhì)學習小組。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴共同達到學習的預期目標。小組成員一般控制在4人。經(jīng)過長期合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學生的合作意識。其二，安排好小組成員在完成學習任務中的各自責任。因此，在小組合作學習中，教師不能讓學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長當小教師，而要引導小組成員建立起一種平等、發(fā)主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務產(chǎn)生一種責任感，從而保證小組的學習不放任自流或流于形式。為此，在合作小組中，我讓小組成員根據(jù)自己的特點，需要進行責任分工，有主持人，講解員，記錄員和發(fā)言人。成員之間的角色依據(jù)時間及小組的約定而定期轉(zhuǎn)換，其目的在于使每一學生都有可能嘗試不同的角色，得到不同的發(fā)展，并促進角色相互間的尊重，形成互補，來強化學生的主體角色意識。

五、建立小組合作學習的評價機制

《課標》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，”應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系，對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，更關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在他們在數(shù)學學習活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。評價改革是實施新課程的一個亮點，我們通常把評價貫穿于一堂課里師生互動的活動程中，探究評價言式多樣化，評價內(nèi)容キ富性，在合作學習中我們不如設計，“小組活動記錄與評價表”，“發(fā)方人情況記錄與評價表”，“講解員情況記錄與評價表”等上面應有學生知識技能，情感態(tài)度的分值，如掌握分1分;表達分2分;參與分2分，來激勵評價。

總之，教師要做學生合作學習活動的組織者，學生學習環(huán)境，條件的創(chuàng)造者，同時又做一個積極的鼓勵者與參與者，活動中師生互動，生生互動，形成一個立體信息交流網(wǎng)絡、只有這樣教師方能把提學生的脈博，進入學生的心靈與學生產(chǎn)生共鳴、撞擊。產(chǎn)生更廣泛的互動關(guān)系，凸顯學生的主體性地位，真正發(fā)揮出合作學習在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢，克服小組合作學習流于形式的傾向，久而久之，學生合作學習的能力明顯提高，學習效果顯著，才能有“天光云彩共徘徊”的教學效果。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學教學中如何激發(fā)學生興趣[J].王奮華.新課程（上）.2019（10）

（福建省莆田市荔城區(qū)第四實驗小學?福建莆田?351100）