情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

代真仙

摘要：兒童階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期之一，在小學(xué)教育系統(tǒng)中強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入初中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可起到有效的鋪墊作用，且能從小培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言感知能力和掌握科學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。教無(wú)定法。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情境教學(xué)法，或者應(yīng)用語(yǔ)言渲染的方式，或者應(yīng)用信息技術(shù)輔助，或者應(yīng)用游戲的趣味性等，能極大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);教學(xué)策略

引言

英語(yǔ)課程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性無(wú)需贅言，在全球經(jīng)濟(jì)一體化和世界各地物質(zhì)和信息關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)作為最為廣泛和最為基礎(chǔ)的通用語(yǔ)，其使用人口基數(shù)和頻率與日俱增。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，優(yōu)勢(shì)的一面是學(xué)生們大多記憶力好，反應(yīng)也比較迅速，經(jīng)常在老師還沒(méi)有講解完上一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)推測(cè)和得出了答案;然而劣勢(shì)的一面是，小學(xué)生貪玩好動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)中受挫和對(duì)英語(yǔ)感到厭倦后，學(xué)習(xí)的動(dòng)能性快速喪失，甚至于開始拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，在課堂上優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)學(xué)生們的反饋調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏、方向、輸出等，持續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望是非常關(guān)鍵的，而情境教學(xué)法就是高效的教學(xué)方法之一。

1、故事情境教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可綜合考量教學(xué)主題，并選擇其中優(yōu)秀的故事作為課堂導(dǎo)入，或者直接將故事與教學(xué)主題合而為一，以形成豐富且靈活多變的教學(xué)模塊。語(yǔ)言的魅力，借助于故事載體讓學(xué)生如沐春風(fēng)，而故事情節(jié)的曲折離奇，引人入勝，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)散思維，大腦中幻化出彼時(shí)的場(chǎng)景與畫面，促進(jìn)學(xué)生想象力的飛馳。小學(xué)生是非常喜愛(ài)故事的，冒險(xiǎn)故事，童話故事，英雄故事等等，無(wú)一不對(duì)學(xué)生們有著強(qiáng)烈的吸引力。有的教師擔(dān)心在課堂上講故事會(huì)耽誤教學(xué)，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致學(xué)生們“竊竊私語(yǔ)”，課堂紀(jì)律打亂，其實(shí)大可不必?fù)?dān)心，只是教師在課前對(duì)所要設(shè)置的故事載體作出分析，做好把握，以故事創(chuàng)設(shè)的故事情境不但不會(huì)影響到教學(xué)工作，還可以將故事本身化為教學(xué)主題的一個(gè)部分或者是延伸，其帶來(lái)的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極效應(yīng)。

2、游戲情境教學(xué)

小學(xué)生都喜歡游戲，游戲也可以作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的切入口。在一些人的心目中，學(xué)習(xí)和游戲似乎永遠(yuǎn)是對(duì)立的，兩者之間是格格不入的。特別是對(duì)于一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子最好是完全投入到學(xué)習(xí)中，在休息的時(shí)候才能適當(dāng)做游戲或者玩游戲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕對(duì)不能接觸游戲。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)度“呵護(hù)”，也會(huì)直接、間接的干擾到教師教學(xué)工作的開展。有些家長(zhǎng)單一認(rèn)為在課堂上開展游戲教學(xué)是不務(wù)正業(yè)，是無(wú)聊之舉，然而事實(shí)并不是如此。與之相反，科學(xué)而適度的游戲教學(xué)，借助于游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，將大大激發(fā)出學(xué)生們的參與興趣，部分平時(shí)在課堂上走神和開小差的學(xué)生，也會(huì)受到游戲氛圍的驅(qū)動(dòng)，不自覺(jué)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)“食物與水果的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)”時(shí)，我實(shí)施了以下課堂小游戲：將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，A組扮演水果（fruit）B組扮演食物（food），C組扮演裁判（referee）。A組或B組成員分別用英語(yǔ)說(shuō)出任何一種水果（食物），并用這個(gè)單詞造句。C組同學(xué)作為裁判打分，答對(duì)記錄一分，反之則扣掉一分。由于游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性，因而學(xué)生參與欲望較高。此外，還能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力[1]。

3、問(wèn)題情境教學(xué)

Questions are an important basis for teacher-student interaction and an important clue for students to learn.課堂需要問(wèn)題，課堂教學(xué)離不開問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上提不出問(wèn)題，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題時(shí)，教學(xué)工作和學(xué)生們學(xué)習(xí)往往正陷入于誤區(qū)和低效率的狀態(tài)中。通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問(wèn)題是載體、依據(jù)，也可以是窗口和節(jié)點(diǎn)，在橫向和縱向上均能對(duì)課堂作出廣闊的擴(kuò)展。而在面對(duì)具體的教學(xué)主題時(shí)，教師首先要對(duì)“問(wèn)題”做好準(zhǔn)備，如提出的問(wèn)題是否符合學(xué)生們的現(xiàn)狀？是否與學(xué)生們的認(rèn)知水平相當(dāng)？是否是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的？是否以這一個(gè)問(wèn)題而連帶出其他的問(wèn)題？等等。將一個(gè)教學(xué)問(wèn)題視為立體化，才能通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境要具有趣味性、發(fā)散性，但這還不足夠，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還要重視層次性。層次性是問(wèn)題情境，是因材施教教學(xué)思想的實(shí)踐，將問(wèn)題難度差異化來(lái)適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。此外，教師畢竟只能代表一個(gè)點(diǎn)或者說(shuō)一個(gè)面，而班級(jí)上的學(xué)生不但人數(shù)眾多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況也各不相同。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，更要以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生們提問(wèn)，也即是讓學(xué)生們大膽的、自由的、充分的質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)習(xí)與問(wèn)題相伴始終，沒(méi)有一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)之路，最好在引導(dǎo)學(xué)生們提問(wèn)時(shí)，磨煉學(xué)生們面對(duì)問(wèn)題和困難的意志，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生們從容面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

4、生活情境教學(xué)

從生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)，從生活中觀察英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人。其實(shí)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)并不陌生，也不遙遠(yuǎn)。一支簡(jiǎn)單的白板筆，一件常見(jiàn)的T恤，一盒藥品的說(shuō)明書，上面均有著英語(yǔ)的身影。能從生活中發(fā)現(xiàn)和記錄英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有幫助的。在這方面，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，也可從購(gòu)物、遠(yuǎn)足、聚會(huì)、社交、影視作品等方面出發(fā)，只要是生活中司空見(jiàn)慣和與學(xué)生們情況相契合的，都可以作為生活情境創(chuàng)設(shè)的素材。此外，還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)已然不再局限于一支粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]。信息技術(shù)為教育事業(yè)帶來(lái)了諸多便捷之處。教師可利用信息技術(shù)，將聲樂(lè)、文本、視頻、動(dòng)漫等靈活穿插運(yùn)用，化抽象為具體，將世界另一端人們的生活直觀、具體的呈現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的感官感受。

5、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)生們的日常生活中基本上沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，因而任何人在開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)投入與收獲不成比例，投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收獲，這也導(dǎo)致了部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)這門課程。優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)故事化、游戲化、問(wèn)題化等教學(xué)情境，以情導(dǎo)境，因境生情，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的求知欲，才能更好的開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁欣欣.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中華少年，2017，13（9）：51-52.

[2]王海軍.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].文學(xué)教育（中），2019，5（12）：144-145.

（富源縣墨紅鎮(zhèn)吉克中心小學(xué)）