搭建“鷹架”，盡享建構(gòu)樂趣

摘要：本文以“大班主題式建構(gòu)游戲”為載體，從最近發(fā)展區(qū)內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)鷹架理論進(jìn)行解讀，通過“經(jīng)驗(yàn)還原，再現(xiàn)生活”、“材料提供，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)”、“指導(dǎo)適度，聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構(gòu)主題，滿足游戲需求，助推游戲發(fā)展，幫助幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在持續(xù)觀察幼兒游戲過程中，深入分析幼兒行為背后的影響因素，提高教師觀察解讀能力，優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。

關(guān)鍵詞：大班;主題式建構(gòu)游戲;鷹架支持策略

一、主題式建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀審視

隨著自主游戲開發(fā)，幼兒在前、教師在后等多種觀念轉(zhuǎn)變，在建構(gòu)游戲中很多教師把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓孩子們選擇材料，確定主題，尊重幼兒的自主權(quán)，但很多老師將自主游戲簡(jiǎn)單理解為讓幼兒自己去開展，放任幼兒的游戲活動(dòng)，從而缺乏應(yīng)有的觀察，不能根據(jù)幼兒游戲開展的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)靥幚碛螒蚧顒?dòng)中的自然生成，導(dǎo)致游戲中建構(gòu)主題不凸顯，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)化，建構(gòu)水平受局限。

（一）建構(gòu)主題不凸顯

例如在搭建地鐵時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)車頭，而現(xiàn)實(shí)中的地鐵是有兩個(gè)對(duì)稱的車頭，在設(shè)計(jì)站點(diǎn)時(shí)用紙杯替代，并不能具象性的讓人看出建構(gòu)主題。

（二）建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)表面化

在生活中，很多幼兒很少看到過寺廟，當(dāng)昊昊提出搭建“寺廟”主題時(shí)，孩子們就提出“什么是寺廟”，一臉疑惑。由于孩子們對(duì)“寺廟”事物認(rèn)識(shí)有限，經(jīng)驗(yàn)缺乏，在搭建過程中停留在表面，無法進(jìn)行深入建構(gòu)，導(dǎo)致作品呈現(xiàn)單一。

（三）建構(gòu)水平受局限

大班幼兒應(yīng)該具有排列、組合、插接、鑲嵌、拼接、壘高、圍合等多種建構(gòu)技能，巧妙運(yùn)用材料、運(yùn)用多種手段豐富表現(xiàn)出作品，而活動(dòng)中由于幼兒建構(gòu)水平局限，阻止了孩子建構(gòu)的進(jìn)度。

基于以上分析思考，教師以“大班主題式建構(gòu)游戲”為載體，通過“鷹架支持策略”的運(yùn)用實(shí)踐幫助教師更有針對(duì)性確定建構(gòu)游戲中指導(dǎo)策略手段，從再現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)，有目的計(jì)劃投放材料，聚焦核心問題，持續(xù)觀察幼兒游戲過程，深入分析幼兒行為背后的影響因素，提高教師觀察解讀能力，優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。

二、何為鷹架

鷹架：原意是建筑業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻成對(duì)幼兒解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的框架，是伍德、布魯納和羅斯等學(xué)者在運(yùn)用維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的過程中提出的。鷹架是指導(dǎo)——提示——自發(fā)的轉(zhuǎn)化過程，它的最終目的是引發(fā)幼兒主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。

鷹架理論：又名為支架式教學(xué)，指教師為幼兒提供足夠的外部支持促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個(gè)更高的水平。鷹架理論蘊(yùn)含著三個(gè)環(huán)節(jié)：一是了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)水平，創(chuàng)設(shè)幼兒有興趣參與的、處于其最近發(fā)展區(qū)中的問題情境;二是共同解決問題，在共同解決問題的過程中，幼兒積極地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)，成人對(duì)此要提供不同的“鷹架”;三是幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)，成人退出，成人提供鷹架的最終目的是為了以后能撤走鷹架，使幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)。

鷹架支持策略：在主題式建構(gòu)游戲中，教師通過多種鷹架支持性策略，持續(xù)觀察幼兒游戲過程，深入分析幼兒行為背后的影響因素，優(yōu)化自身的指導(dǎo)行為，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平的提高。

三、大班主題式建構(gòu)游戲中“鷹架支持策略”的運(yùn)用與實(shí)踐

從最近發(fā)展區(qū)內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)鷹架理論進(jìn)行解讀，通過“經(jīng)驗(yàn)還原，再現(xiàn)生活”、“材料提供，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)”、“指導(dǎo)適度，聚焦核心”等鷹架支持策略豐富建構(gòu)主題，滿足游戲需求，助推游戲發(fā)展，從而幫助幼兒達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

策略一：經(jīng)驗(yàn)還原，再現(xiàn)生活——豐富建構(gòu)主題

在開展建構(gòu)游戲前，首先要讓幼兒對(duì)建構(gòu)的相關(guān)主題有較細(xì)致的了解，通過多種手段引導(dǎo)幼兒深入觀察、比較、了解，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒憑借這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造性進(jìn)行建構(gòu)。

策略二：材料提供，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)——滿足游戲需求

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育功能主要通過與材料的互動(dòng)來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)及建構(gòu)主題需求有針對(duì)性的選擇、配備、投放材料，及時(shí)跟進(jìn)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要，體現(xiàn)出目的性、豐富性、可塑性、層次性。

策略三：適度指導(dǎo)、聚焦核心——助推游戲發(fā)展

適度指導(dǎo)必須建立在對(duì)幼兒觀察、了解基礎(chǔ)上，在建構(gòu)游戲中，教師深入觀察幼兒游戲過程，聚焦核心問題，把握“放”與“收”尺度，給予一定支持、幫助，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己解決問題，產(chǎn)生新的建構(gòu)主題，嘗試新的建構(gòu)方式，從多方面積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，向更高的建構(gòu)水平發(fā)展。

四、思考和建議

（一）鷹架的提供，應(yīng)適合“最近發(fā)展區(qū)?！?/p>

教師運(yùn)用鷹架策略是為了推進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力，以跨越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平，在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)、材料、語(yǔ)言、示范等“鷹架”的建立，應(yīng)適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)?！庇變耗芰Ω饔胁町悾處煶浞掷斫庾鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)靈活調(diào)整鷹架策略，支持每個(gè)幼兒從原有水平向最高水平發(fā)展。

（二）鷹架的運(yùn)用，應(yīng)注重體驗(yàn)和操作

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)“最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！边@就強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的重要性，“做中學(xué)”注重學(xué)習(xí)過程中幼兒的體驗(yàn)和操作，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

（三）鷹架的撤離，應(yīng)把握適宜的時(shí)機(jī)

鷹架策略運(yùn)用是動(dòng)態(tài)的，隨著幼兒能力的發(fā)展而不斷變化，就運(yùn)用目的而言，這種變化體現(xiàn)在“鷹架”出現(xiàn)從多到少，直到最終撤離，當(dāng)幼兒能夠自己解決問題時(shí)，教師就要把握“鷹架”的撤離時(shí)機(jī)，例如在運(yùn)用圖片經(jīng)驗(yàn)的支架中，當(dāng)幼兒建構(gòu)水平已經(jīng)達(dá)到高水平時(shí)，就可以撤離圖片支架，讓幼兒更大發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象能力，建構(gòu)不同的作品。

作者簡(jiǎn)介：俞麗利（1982.4-），女，籍貫：浙江杭州，學(xué)歷：本科，單位：浙江省杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園，職稱：二級(jí)教師，職務(wù)：年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向：幼兒教育。

（浙江省杭州市西湖區(qū)天虹幼兒園）