基于“5E”教學模式的高職高專學前英語課程考核研究

摘要：“5E”教學模式應用到學前英語專業(yè)，是為了促進學生自我探索和自我學習能力的提升?！?E”教學模式下，學前英語的考核方式也必然隨之變化。比如，考核內(nèi)容和考核比重都發(fā)生了變化，為的是能夠以考促教、以考促學、以考促管，最終培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒英語教師。

關鍵詞：“5E”教學模式;學前英語;課程考核

“5E”教學法起源于美國，后來被應用到教育領域，此種模式的授課方式，注重學生的探索能力和自我學習能力的培養(yǎng)，同時也期望學生能養(yǎng)成終身學習的理念。學前英語的課程目標是通過教師講授和學生操練，以及適當采用項目教學方式，培養(yǎng)學生能夠實施規(guī)范的日常英語會話和幼兒教師應具備的基本英語教學素質。課程考核是教學環(huán)節(jié)里重要的一環(huán)，考核方式是否得當，關系到課程目標的能否順利達成。課程考核作為高校實現(xiàn)教學目標的一種重要手段，起著以考促教、以考促學、以考促管的重要作用。[1]通過考核的評量，更好促進教學，使教學形成良性循環(huán)，不斷提高。

一、“5E”教學模式概述

“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發(fā)的一種基于建構主義教學理論的模式，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法。“5E”教學模式的程序為：參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）、評價（Evaluate）。由于這五個階段的首字母都是字母“E”，所以被稱為“5E”教學模式。[2]該教學模式以學生為中心，注重激發(fā)學生學習興趣，重視學生已有知識和經(jīng)驗的作用，強調知識主動建構和技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。為了提高學生的應用能力，學前專業(yè)采取了“5E”的教學模式。同學們經(jīng)歷這五個核心授課環(huán)節(jié)后，可以置身于教學其中，自我摸索，自我消化，并付諸實踐，最終達到掌握知識的目的。[3]

二、傳統(tǒng)教學考核的弊端

學前英語以前一直采取傳統(tǒng)考試的考核方式。傳統(tǒng)考試主要是教師出題，通過一張試卷，評價學生。這種單一的考試形式，已經(jīng)不能夠全面地評價學生。隨著教學方式的轉變，傳統(tǒng)的考核方式也要發(fā)生相應的轉變，這樣才能更好地發(fā)揮考核的作用?？己艘冞^去以教師為中心為以學生為中心，要通過考核充分調動學生學習的積極性和主動性以及學生學習的自我診斷功能，同時也讓教師通過考核調整教學方法、教學策略和管理方法，更好達到教書育人的目的。

三、“5E”教學模式下學前英語的考核方式

隨著學前英語實施“5E”教學模式，勢必會導致評價方式的變革。為了更好通過考核促進學生學習，經(jīng)學前教研室教師共同商議決定修改《黑龍江民族職業(yè)學院<學前英語>課程考核方案》，課程考核加入平時成績和過程性考核，平時成績占20%，過程性考核占30%和終結性考核（期末成績）占50%。

1.平時成績

平時成績由學習態(tài)度和學習質量兩部分組成。其中學習態(tài)度由出勤、操行、協(xié)作能力組成，占10%;學習質量由作業(yè)和課堂表現(xiàn)組成，占10%。平時成績側重學生學習態(tài)度以及平時的表現(xiàn)，目的是督促學生端正學習態(tài)度，按時高質量完成作業(yè)，不放松平時學習。

2.過程性考核

過程性考核也稱“形成性考核”，與傳統(tǒng)應試教育“一考定成敗”的理論知識筆試相反，這種考核方式對平時的學習過程、階段性學習效果以及與學習密切相關的意志力、成就動機等非智力因素進行全面測評，考核的形式豐富多樣，成為課程考核的重要組成部分。[4]過程性評價可以促進學生學習和反思，有利于學生自主學習能力以及終身學習能力的養(yǎng)成。

學前英語每個學期上16周課，每周2課時，大約四周進行一次項目考核，考核內(nèi)容是模擬授課，每次占7.5%。講課以小組合作為主，學前教育專業(yè)每個班大約四十人，分成十個小組，四人一組。在每次完成項目時，要求學生提交任務方案，方案中包括任務分配，教案和個人反思。學生通過網(wǎng)絡的方式，把講課視頻發(fā)給教師。任課教師按照小組進行評測，每次給出小組打出總分，小組成員按照貢獻比例得分。每次項目考核小組成員進行一次角色變換，這樣，每個同學都可以嘗試不同的任務。

比如，學前英語第一階段是學習英語字母，英語字母是所有英語學生的入門級課程。幼兒英語學習初期，教師要用一段時間進行字母發(fā)音和書寫講授，為以后學習夯實基礎。根據(jù)這一階段學習內(nèi)容給學生布置一個項目任務：講授英語字母。雖然學生一直都在聽課，但是聽課和講課完全是兩個過程。讓學生從學生身份轉移到教師身份，有利于學生未來職業(yè)對接。學生接到學習任務后，分配任務，收集整理材料、備課、錄制視頻以及寫教學反思。教師打分，這樣就完成了一次過程性考核。

3.終結性考核

期末考試也叫終結性考核。終結性考試是傳統(tǒng)教學一直采取的評價方式，優(yōu)點是可以看出學生一個學期整體學習情況，缺點是主要采取筆試答題為主，考試形式相對單一。為了能更好地檢測學生學習情況，督促學生學習，與學前英語課程目標相銜接，同時也為了減輕學生學習壓力，我們進行了以下情況的改變：一是減少終結性考試成績的比例，從過去的100%變成現(xiàn)在50%。其次，更改考試的方式。過去都是采取筆試答卷，一張試卷決定了學生整個學期的勞動成果。但是在“5E”教學法實施以后，為了更好地檢測學習成果，采取題簽考試，逐個學生進行。題簽上有兩種題型，句子互譯和話題說話，句子和話題都是學過的生活中常用的日常會話，為的是提高學生口語能力，進入職場后能夠用英語進行自由交際。

此種考核方式納入平時成績，把過程性考核和終結性考核結合起來，將考核貫穿于整個學習過程。過程性考核對學生的學習態(tài)度、學習行為和階段性學習成果以及與學習緊密相關的非智力因素進行多方面、多形式、分階段的考核，它側重于對學生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。[5]模擬授課的過程性考核結果可以及時反饋給學生，既有利于學生調整學習方法，促進平時學習，也有利于學生從學生身份到教師身份的轉變，提高心理素質，縮短職場適應期。同時也有助于教師在授課中及時調整教學方法和教學策略，更好地培養(yǎng)學生。

考核方式是教學過程中重要的一環(huán)，關系到人才培養(yǎng)的質量，在以后教學中要繼續(xù)探索有效的評價方式，以期更好促進教學，培養(yǎng)更多優(yōu)質人才。

參考文獻：

[1]姚亞萍.高校課程考核研究綜述[J].世界家苑，2019（10）：176.

[2]洪學典.“5E”教學模式在高師院校學生英語教學能力培養(yǎng)中的應用[J].課程教育與研究，2016（14）：53，60.

[3]陳志宏.基于“5E”教學模式的高職高專院校學生英語口語能力訓練[J].學園，2018（8）：103，109.

[4]吳維寧.過程性評價的理念與方法[J].當代教育，2005（8）：38-41.

[5]杜才平.地方性本科高校教學建設與教學質量標準體系構建[M].長春：吉林大學出版社，2015：191.

作者簡介：

白洪波（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，研究生，從事英語教學研究。

基金項目：

此論文是黑龍江省教育科學規(guī)劃重點課題研究成果之一，課題編號：GZB1320059。

（黑龍江民族職業(yè)學院?黑龍江哈爾濱?150066）