思維導(dǎo)圖運用于高職英語口語課程的實證研究

葉一青

摘要：高職英語口語教學(xué)的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化背景下的口語能力和語言應(yīng)用能力。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助手段和有效的圖形思維工具，其獨特的架構(gòu)知識和內(nèi)容分層放射的方式對于口語教學(xué)和訓(xùn)練有很好的促進作用。思維導(dǎo)圖運用于高職英語口語教學(xué)具備可行性，可以有效地提高學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，從而提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞：高職;英語口語;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達線性思考方式和發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式把某一主題下屬各級層相互隸屬和連接影響的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，它簡單卻又很有效，被應(yīng)用于諸多領(lǐng)域。在英語口語學(xué)習(xí)中，如果能夠恰當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把主題關(guān)鍵詞與線狀、圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分調(diào)動記憶、閱讀、思維和語言表達的規(guī)律，協(xié)助口語學(xué)習(xí)者處理邏輯與想象之間、思維與表達之間的平衡發(fā)展，就有可能極大提高英語口語的學(xué)習(xí)效果。高職階段的英語口語課程要求學(xué)生能夠以英語專業(yè)知識的綜合能力為基礎(chǔ)，以行業(yè)日常應(yīng)用內(nèi)容表達為目的，理論聯(lián)系實際地在職場真實活動場景中呈現(xiàn)英語。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對口語課程也提出了更高的要求，思維導(dǎo)圖作為一種輔助放射性思考工具，可在口語學(xué)習(xí)中分類整合數(shù)據(jù)、案例、內(nèi)容、觀點等，讓口語表達者擁有清晰的邏輯思路，更容易分清主次，更快、更清楚地看出數(shù)據(jù)、觀點、概念等是如何彼此關(guān)聯(lián)的，從而使雜亂的內(nèi)容變得有序，順暢地說出口語內(nèi)容。

一、思維導(dǎo)圖運用的可行性

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在實踐性口語表達中往往只能圍繞話題核心做最簡單的陳述和表達，但是在應(yīng)用中對其職業(yè)領(lǐng)域的表達內(nèi)容要求又比較高。例如，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要以“The Advantages of Outside Activities for Children”為題，做口語表達的練習(xí)。許多學(xué)生對本話題從戶外活動的重要性起始介紹，延伸到其對身體健康和精神健康的意義，表達的內(nèi)容就結(jié)束了。從這一簡單的例子我們可以看出，由于思維框架的局限性使學(xué)生無法用扇形或者線狀的方式拓展話題的外延內(nèi)容，在口語練習(xí)的時候只能淺嘗輒止。針對這一的問題，我們可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將思考過程繪制成具體的圖形，使抽象思維形象化，展現(xiàn)出英語知識點和話題相關(guān)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。以話題中心點開始繪制，可以是一幅圖或是文字表達中心思想;由中心點向四周輻射分支，形成二級分支、三級分支，層層推導(dǎo)，層層架構(gòu)，形成連接網(wǎng);盡量在每條連接線上使用一個關(guān)鍵詞：，盡量豐富各分支的顏色，以降低圖文的枯燥感，便于記憶和表達。在課堂練習(xí)中，筆者將英文水平相近的四十名學(xué)生平均分為兩組進行口語訓(xùn)練和觀察。針對第一組學(xué)生，教師僅僅給出關(guān)于戶外活動的口語話題和十個關(guān)鍵提示詞。針對第二組學(xué)生，教師用PPT呈現(xiàn)出三個層次的思維導(dǎo)圖，分別是戶外活動的重要性及其延伸;戶外活動涵蓋的基本范圍;不同年齡段所適用的戶外活動以及注意事項。觀察和統(tǒng)計兩組學(xué)生在練習(xí)中相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，第一組學(xué)生平均說出五個英文句子。表達最好的一名學(xué)生比較清晰地說出十個句子，但是內(nèi)容始終圍繞戶外活動的意義展開。第二組學(xué)生平均說出八個英文句子。表達最好的一名學(xué)生比較清晰地說出十五個句子，內(nèi)容包括了思維導(dǎo)圖上涉及到的三個方面。

二、思維導(dǎo)圖運用的必要性

目前，在高職英語口語課堂中，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)和單線狀練習(xí)模式仍被大范圍采用。學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)過程中，存在著消耗時間多、表達模式和內(nèi)容單一、實際能力低的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的講授教學(xué)未能以話題關(guān)鍵詞：為核心，把感性材料轉(zhuǎn)化為理性的認知，使學(xué)生在口語表達的時候很難在構(gòu)思過程中完成思維清晰化和系統(tǒng)化的任務(wù)。高職英語口語課堂上，教師通常用關(guān)鍵詞：、常用句型和場景提示的形式進行教學(xué)，訓(xùn)練方式著眼于提高學(xué)生口語表達的量，對于邏輯思維的要求較低。學(xué)生在陳述過程中思路延伸單一，在組織和建構(gòu)話題內(nèi)容，提高解決實際問題的能力方面得不到拓展。例如在上述的戶外活動話題闡述中，第一組學(xué)生在physical，mental，significant，healthy等關(guān)鍵詞：的幫助下能夠圍繞活動與健康的關(guān)系進行，但是不能在概念陳述的基礎(chǔ)上將內(nèi)容擴充到實踐工作中可能存在的不同戶外活動形式。與之形成鮮明對比的是，第二組學(xué)生在參照思維導(dǎo)圖之后很自然地將戶外活動與不同年齡段兒童的健康狀況和需求進行結(jié)合，并且對不同的活動進行嘗試性的表達。相對于傳統(tǒng)講授型教育，思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)英語口語教學(xué)現(xiàn)代化的重要手段之一。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在審題和收集材料的過程中就開始對話題的核心和內(nèi)涵進行全方位的思考和深入地挖掘。在結(jié)構(gòu)布局的醞釀過程中，思維導(dǎo)圖可視化的特點又能幫助學(xué)生建立比較立體的格局，合理地組織和使用材料，形成富有表現(xiàn)力和全面綜合的框架。這種思維導(dǎo)圖的運用能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的潛能，是學(xué)生自我提升的重要途徑。同時，思維導(dǎo)圖能充分利用學(xué)生的感官、視覺等因素，將學(xué)生的抽象思維具體化，更易于將發(fā)散性的材料進行裁剪，取舍以及詳略的處理，進而提高口語表達的質(zhì)量和整體水平。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方式

1、教師指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)感知特定話題整體結(jié)構(gòu)，建立話題框架。儲備和預(yù)設(shè)口語輸出知識通過自主預(yù)習(xí)來完成，這是良好英語口語表達的必備技能之一。教師可以通過引導(dǎo)性問題的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生在話題表述之前對相關(guān)的知識有一個整體系統(tǒng)的了解。在進行戶外活動的話題前，教師要求學(xué)生通過各種途徑查找不同戶外活動的圖片，甚至可以細化到對身體不同部位肌肉和器官的鍛煉方式和重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)并畫出樹狀或者表格狀的思維導(dǎo)圖。在此過程中學(xué)生會對話題有了一個初步的整體感知，然后通過師生問答或者小組協(xié)作的方式一起完善各個部分和層面的材料，選擇、構(gòu)建話題表達的知識體系和詞匯體系，為口語輸出做好準(zhǔn)備。在話題闡述過程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖簡單描述。教師在學(xué)生表達之后進行相應(yīng)的補充和講解，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖和實際口語表達的內(nèi)容進行對比，對忽略或者尚不能清晰表達的知識內(nèi)容進行更加深入具體的學(xué)習(xí)。

2、關(guān)鍵詞句與圖文結(jié)合協(xié)助重建記憶和表達思路。提高口語表達能力語篇重建是讓學(xué)生以提示性信息為依托，運用思維導(dǎo)圖中提供的詞匯、句型、圖片信息重新組織并加以發(fā)展的語言操作方法。高職英語口語表達要求學(xué)生在簡單概念說明的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系現(xiàn)實的社會和工作場景，記憶和思路重建可以避免學(xué)生在話題陳述中內(nèi)容凌亂，簡單重復(fù)或者無從開口的問題。在戶外活動的話題中，教師可以進行“What’s the difference between outside activities and inside activities？”“Is the activities essential to children？”“How do you understand mental health？” “Is playing water suitable for children aged 4？”等一系列誘導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性的思考，說出問題答案，同時在這樣的互動中按照思路的發(fā)展進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。學(xué)生的對相關(guān)話題的表述能力自然鏈接到這些清晰的問題上，同時導(dǎo)圖中還插入情景圖片作為補充，使得內(nèi)容和架構(gòu)得以再現(xiàn)。通過這樣的形式，學(xué)生不僅對話題不同層面之間的邏輯關(guān)系更加清晰，而且鞏固了知識點、句型和相關(guān)詞匯，接下來借助思維導(dǎo)圖語篇重建的口語表達也就比較容易并且有了豐富的內(nèi)容。

總之，思維導(dǎo)圖有助于相關(guān)知識內(nèi)容的收集整理和系統(tǒng)話題拓展構(gòu)建，在高職英語口語課程中有助于幫助學(xué)生完善實踐性話題知識體系的建構(gòu)，利用具體的材料發(fā)掘話題的拓展點和空白處。教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題，搜集信息、加工處理信息，并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在這種教學(xué)模式中，比較完整的知識體系得以建立，而且學(xué)生能夠自主進行拓展延伸，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，口語表達能力也得到了提高。思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式和有效的教學(xué)工具，能夠促進學(xué)生積極地參與課堂，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能促使教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。思維導(dǎo)圖的合理運用，高職階段學(xué)生英語口語能力的實踐性需求可以得到體現(xiàn)和提升，從而實現(xiàn)有效的英語口語教學(xué)。

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（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語系）