初中語文寫作教學中情景教學的運用探討

邵思慶

摘要：作文教學作為初中語文教學的重要組成部分，不僅有助于提高學生的語言能力，而且可以使他們有效地進行語言訓練。因此，在當前中學教育的語文教學中，教師為了提高課堂教學的整體效率，要充分掌握學生當前的寫作技巧和寫作水平，并在課堂上采用情景教學方法，以便每個學生都能不斷從作文寫作中汲取靈感。

關鍵詞：中學語文;語言能力;情景教學

隨著現代教學觀念的不斷更新和發(fā)展，出現了許多創(chuàng)新的教學方法，其中就包括情景教學。情景教學基本上是教師使用輔助教學工具，在課堂上創(chuàng)建一個具體的動態(tài)形象并引起學生們在活躍的氣氛中學習的強烈興趣，以這樣的方式提高學習的效率。不過，在當前初中語文課堂上利用情景教學還有一些潛在的問題需要教師憑借自己的教學經驗去解決和完善，以豐富課堂教學模式提高課堂教學效率和教學質量。

1在初中語文寫作教學中運用情景教學的重要意義

初中傳統(tǒng)的寫作教學受到多方面制約，這使得寫作教學相對無聊，并禁錮了學生的思想和想象力。情景教學以現實生活為基礎，教師通過多種方式為學生創(chuàng)造一個更活躍和有趣的寫作環(huán)境，既改善了寫作教學又提高了學生的寫作效率，激發(fā)了學生對寫作的熱情和好奇心。另外，因為情景教學是基于現實生活的，使學生可以了解更多有關生活的知識。從學生心理方面來說，興趣是影響學生認知心理的重要因素，所以寫作教學的質量取決于教師能否激發(fā)學生基于教學內容的寫作欲望的能力。一定程度上響應學生的興趣和學習愿望是開展情景教學的關鍵要素之一，因此，情景教學模式適當加入到寫作教學中可以有效提高語文寫作課堂教學的質量。

2初中語文寫作教學現狀

2.1初中語文教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響。

在目前初中語文教學中，還有一些問題有待解決，其中最主要的一點就是大多數語文教師受到傳統(tǒng)刻板教學理念的影響，從而導致了教學方法的使用不當。傳統(tǒng)的教學方法中教師授課方式較為單一，教師在課堂上主要給學生講授課本上的一些理論知識，然后布置書面作業(yè)讓學生在課下完成。這樣的教學方式沒有給予學生足夠的重視，在這種學習氛圍中，學生的主導地位沒有更好的展現出來以及他們對寫作的感悟不深，不能更好的理解寫作目的。

2.2寫作教學與閱讀教學沒有銜接。

在教學實踐中，有很多老師沒有重視寫作和閱讀之間的聯系。在初中學習時期，因為需要學習的科目較多，課堂與課下的學習任務非常重，導致學生沒有多余的時間看課外讀物，減少了課外閱讀的機會。并且在平時的教學中，教師對學生的課外閱讀不夠重視，可能有部分教師會留一項課外閱讀的作業(yè)，但這種沒有辦法落實到書面上的作業(yè)檢查起來也相對困難，這就使得有些學生鉆空子不閱讀，使學生缺乏對寫作素材的累積，導致在寫作實戰(zhàn)中通常出現素材欠缺而寫得語句不優(yōu)美或不切實際，語法不正確等現象。

3初中語文寫作教學中情景教學的運用策略

3.1采取角色扮演的方式，構建文章情景

為了使學生更好地理解文章的主題，教師可以根據文章的內容或寫作的主題以及根據其角色來重現場景，使學生對人物特征和主要思想的理解更深刻更容易掌握，以提高學生寫作能力?？梢詭椭麄儼l(fā)展值得學習的表達技巧，幫助他們將情感和生活經驗有效地融入到扮演的角色中，然后在寫作中也可以更好地運用在角色扮演中所積累到的寫作技巧。例如，在學習《飲酒》這篇古詩時，可以將寫作與古詩學習放在一起。教師可以讓學生先按照自己對詩句的理解用自己的語言將古詩進行翻譯，然后再分組交流每個人對這首詩的見解，最后教師在學生理解的基礎上進行補充總結，然后將詩描繪的情景展現出來：詩人居住在人世間卻沒有車馬的喧囂，只要志存高遠，自然覺得所處的地方不受世俗喧擾了，在東邊的籬笆下采摘菊花……學生通過詩中的展現畫面感悟陶淵明先生內心的感受，這首詩反映了詩人對鄉(xiāng)村田園生活的喜愛和渴望，也表達了詩人想回歸自然的真實感受。教師幫助學生欣賞作品，讓他們更好地了解作者，并借助相應的寫作技巧，使學生能夠更深刻、更真實地描繪人物。

3.2突破原有思路，構建想象情景

學生寫作技能發(fā)展的關鍵要素之一就是想象力，靈活的想象力和寫作技巧可以提高寫作質量，學生擁有豐富的想象力可以在寫作中激發(fā)出更多的想法和靈感，因此，作為教學寫作的一部分，教師可以突破原本的固定思維轉換教學方式激發(fā)學生想象力。例如，在學習朱自清的《春》時，教師可以通過將文中所描寫的相關內容以圖片等形式展現出來，讓學生明確主題，發(fā)揮自己的想象力和使用各種寫作技巧展開寫作，并欣賞和評估優(yōu)秀學生作品的各種寫作技巧，然后將其擴展使用到寫作教學中?？傊處煈摫M可能的采用各種教學方式指導和激勵學生，使他們能夠擴大自己的寫作思路。

3.3通過讀與寫的結合，構建別樣的讀寫情景

在寫作教學中，閱讀與寫作結合是十分重要的教學方式，教師為學生提供獨特的學習環(huán)境，使他們能夠更好地理解語言特征，修辭和表達手法等寫作技巧，并且根據學生對課堂上教師所講授的內容的了解，提高他們的寫作水平和語言表達能力。例如，在學習《背影》時，教師可以先閱讀文章，讓學生對文章的情緒基調有基本的了解，然后讓學生自由閱讀和感受文章所要表達的內容，在教學中，教師可以讓學生分段閱讀，以了解其內容，使其充分感受到其美感，并欣賞其表達方式和所使用的寫作技巧。學生自由閱讀文章可以使他們以不同的方式理解作者與父親之間的感受，并在此過程中學習表達自己的感受，為學生在寫作領域的獨自創(chuàng)作提供堅實的保證。

結束語

綜上所述，在初中寫作教學中教師科學地合理運用情景教學對寫作技能的發(fā)展和提高課堂教學質量起到了積極的作用。情景教學使學生可以更清晰地思考寫作，情景教學讓學生寫作思路更加清晰，也為學生學習提供了舒適、放松的學習環(huán)境，可以使學生的視野更加開闊，從而充分將自己的真實感受融入到寫作中。所以，教師要掌握到學生學習的真實情況，應靈活運用這種教學方法，只有這樣，才能更好的激發(fā)學生們強烈的寫作熱情，學生才能真正感受到寫作的魅力。

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（云南省德宏州隴川縣民族中學）