探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方法

向立亞

摘要：在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)是我國的基礎(chǔ)，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維能力的重要階段，因此家長十分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題是數(shù)學(xué)知識不能與生活進(jìn)行良好的結(jié)合。教師必須采取有效策略解決這一問題，保障通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維與實(shí)際生活應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;解決策略

引言

作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不言而喻，但很多數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，小學(xué)生理解起來有些困難，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。鑒于此，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化情境開展教學(xué)活動，將抽象的知識具體化、枯燥的知識形象化，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1在課堂教學(xué)中引入生活元素

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際具有十分密切的聯(lián)系，這對于生活化教學(xué)的開展具有積極影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活元素可以從以下幾方面入手。第一，課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活現(xiàn)象或生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。比如，進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一節(jié)教學(xué)中，教師在講解數(shù)學(xué)理論知識之前，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個“媽媽分蛋糕”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生感受“生活處處有數(shù)學(xué)”。第二，課中運(yùn)用生活實(shí)物開展豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在日常生活中，每件物品都存在數(shù)、量、形的關(guān)系，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)尋找與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的點(diǎn)，利用生活物品實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。比如，教師在講解“長方形和周長”這一板塊時，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合，拿起講臺前的粉筆盒向?qū)W生展示粉筆盒就是長方形，也可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備火柴盒棍或繩子，在上課時讓學(xué)生用準(zhǔn)備的東西圍城一個長方形，讓學(xué)生在接觸熟悉的生活物品過程中理解數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

2關(guān)注生活，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)

生活化的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中有所收獲。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的問題，感受數(shù)學(xué)與知識的密切聯(lián)系，拓展數(shù)學(xué)思維空間，從而積累數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)北師大版教材三年級下冊“平移與旋轉(zhuǎn)”時，老師先創(chuàng)設(shè)游樂園的教學(xué)情境，問道：“同學(xué)們，這是什么地方呢？大家都知道里面有什么好玩的游樂項(xiàng)目嗎？”學(xué)生紛紛說出游樂場里面有旋轉(zhuǎn)木馬、小火車、摩天輪等。隨后，筆者播放游樂場的視頻，再問：“大家注意觀察一下，視頻中的幾個游樂項(xiàng)目是否相同，它們是如何運(yùn)動的呢？請根據(jù)其運(yùn)動方式來進(jìn)行分類。”學(xué)生在熟悉的情境中仔細(xì)觀察和探討。最后，學(xué)生把游樂項(xiàng)目根據(jù)運(yùn)動方式分為平移（纜車、小火車等）、旋轉(zhuǎn)（旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等）。這種學(xué)習(xí)場景是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，可促使他們在潛移默化中感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，數(shù)學(xué)充滿了生活氣息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3創(chuàng)設(shè)生活化情境，深化學(xué)生的應(yīng)用能力

要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就需要教師營造一個有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化情境就是一個很好的辦法。所謂生活化情境，就是運(yùn)用學(xué)生熟知的生活元素，創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解、思考，既能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)圖形時，教師根據(jù)學(xué)生愛看的動畫片的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境：“有一天，光頭強(qiáng)和熊大、熊二要進(jìn)行自行車騎行比賽，要求他們用自己設(shè)計(jì)的自行車參賽，光頭強(qiáng)設(shè)計(jì)了一輛三角形轱轆的自行車，熊大設(shè)計(jì)了一輛長方形轱轆的自行車，熊二設(shè)計(jì)的自行車是圓形的轱轆，你認(rèn)為他們誰能夠獲勝？為什么？”于是，學(xué)生在興致勃勃的探究中掌握了幾種圖形的常識。再如，學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時，很多學(xué)生對于“140-98=？”的簡便運(yùn)算方法“140-100+2”不是很理解，為此，教師設(shè)置了一個生活中常見的買東西情境：媽媽帶著小宇去商場買鞋，小宇看上了一雙標(biāo)價98元的運(yùn)動鞋，媽媽錢包里總共有140元錢，于是媽媽掏出100元給了收銀員，收銀員找給媽媽2元錢，再加上原來剩下的40元，媽媽錢包里就有40+2=42元錢了。通過這樣的生活化情境，學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)很容易就理解了數(shù)學(xué)運(yùn)算的內(nèi)涵，不僅輕松地解決了數(shù)學(xué)問題，也增強(qiáng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。

4實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化，不僅僅可以實(shí)踐在教學(xué)內(nèi)容上，還可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)形式上。教師可以在課堂上多采用一些生活化的教學(xué)形式，在教學(xué)方式上多融入一些生活化的元素，從而建立起一個真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加真實(shí)、立體。首先，教師可以利用多媒體放映生活化的圖片、視頻等進(jìn)行課程導(dǎo)入，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識講解。其次，教師還可以利用其它形式創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，比如讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。例如，在教學(xué)生《認(rèn)識人民幣》一課時，可以找兩個學(xué)生分別扮演文具店店員和顧客，進(jìn)行生活情景模擬表演：顧客在文具店買了兩本筆記本和一支鋼筆，筆記本是 1 元錢一本，鋼筆為 5 元錢一支，顧客給店員 10 元錢，然后讓學(xué)生計(jì)算店員應(yīng)該找給顧客多少錢。這樣的生活情景模擬真實(shí)有趣，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極投入到課堂活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的生活化

在課后作業(yè)上，教師也一樣可以利用生活化的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和安排，以讓學(xué)生通過自我實(shí)踐和研究實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的鞏固和復(fù)習(xí)。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生手腦并用，以更高的學(xué)習(xí)狀態(tài)去完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教完學(xué)生《長度單位》一課后，教師可以給學(xué)生布置一個生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)：回家后，在家長的幫助下去測量自己房間或者家里客廳的長度，并記錄下來。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生更有親切感、熟悉感，會更加積極熱情地完成，不僅鞏固了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還鍛煉了他們的實(shí)踐能力，提高他們對數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用能力。

結(jié)語

本研究探討分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，探討研究的幾個角度是根據(jù)生活化學(xué)習(xí)的特征劃分的。由于本人研究經(jīng)驗(yàn)不足，該研究設(shè)計(jì)可能還存在不合理之處，探討的對象局限于小學(xué)各年級，沒有能夠完整地反映現(xiàn)狀，希望廣大教師能夠提出具體的意見與建議，共同提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文路.生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（24）：144-145.

[2]苗齊.生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（15）：120.

[3]楊宏，曾令軍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（8）：112.