小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

高小蘭

摘要：新課改要求下，素質(zhì)教育熱潮被掀起，新時期對教育有了更高品質(zhì)的追求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育退居幕后，在素質(zhì)教育的推動下，語文素養(yǎng)觀點(diǎn)被提出，并受到關(guān)注。和以往關(guān)注學(xué)生成績相比，學(xué)習(xí)的過程被重視起來，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要了解學(xué)生的心態(tài)、性格、習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成語文意識和素養(yǎng)，在鞏固基礎(chǔ)的同時，起到陶冶情操的核心作用?；诖?，本文將重點(diǎn)研究語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，以便為今后的語文素養(yǎng)養(yǎng)成提供參考。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);低年級;語文教學(xué);培養(yǎng)策略

引言：

通過實(shí)踐表明，在素養(yǎng)培育方案中，想要短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行反思，掌握學(xué)生性格差異，充分了解學(xué)生喜愛，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中潛移默化激發(fā)學(xué)生潛能，由淺入深推進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生理解能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，應(yīng)該多增設(shè)互動環(huán)節(jié)，給學(xué)生獨(dú)立思考留有空間，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，深層次感悟語文的魅力。

一、目前低年級語文教學(xué)遇到的問題

語文教學(xué)歷史悠久，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，在我國，語文教學(xué)體系以及方法已經(jīng)根深蒂固，在今天，隨著社會進(jìn)步，難免會出現(xiàn)脫節(jié)問題。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)和學(xué)生需求難以達(dá)成良好的匹配關(guān)系，深入融合在一起變得十分困難。在教學(xué)階段，采用的教學(xué)手段和低年級學(xué)生并不匹配，想要達(dá)到理想效果并不容易。除此之外，針對低年級教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等還需要加強(qiáng)，提高課堂趣味性，在傳授知識的同時，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也是十分關(guān)鍵的，但現(xiàn)狀是學(xué)生熱情難以調(diào)動，教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際難以結(jié)合?；谶@樣的現(xiàn)狀，想要實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從教學(xué)方式著手，在實(shí)踐教學(xué)中尋找最佳的教學(xué)手段。

二、語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）提高口語表達(dá)能力

從研究結(jié)果可以看出，低年級學(xué)生在口語表達(dá)方面還是相對欠缺的，表達(dá)能力普遍較弱，對事物的描述邏輯性比較差，經(jīng)常會雜亂無章。學(xué)生在描述事物時，容易思維跟不上，導(dǎo)致語言表達(dá)不流暢。甚至有些小學(xué)生在公開場合講話就會變得緊張，造成興趣的喪失?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)階段，應(yīng)該注重引導(dǎo)，將引導(dǎo)的積極作用發(fā)揮出來，可以從興趣出發(fā)，挑選一些有趣的圖片，讓學(xué)生試著描述，也可以借助故事、典故讓學(xué)生嘗試表達(dá)，從熟悉事物入手，啟發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)，及時說出自己的想法。例如：在《秋游》的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)時，可以通過分層教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，先展示關(guān)于秋天的圖片，或者是借助多媒體播放一些影音資料，然后讓學(xué)生自己表達(dá)，進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，老師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事物入手，聯(lián)想自己秋游的時候都遇到了什么景象，積極和同學(xué)討論。最后，讓同學(xué)將自己描繪出的畫面通過文字展現(xiàn)出來，將想法付諸于文字，這樣一來，寫作能力也有了鍛煉的機(jī)會，能夠有效避免害羞等問題，培養(yǎng)邏輯思維，促使綜合能力提升。對于這方面能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以加大難度，鼓勵學(xué)生脫稿，通過圖片，將自己的想法表達(dá)出來，直接看圖講話，提高學(xué)生記憶水平。如果學(xué)生這方面能力較弱，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備草稿，循序漸進(jìn)提升能力[1]。值得注意的是，開展此類教學(xué)，不能采用“一刀切”的錯誤方法，要結(jié)合學(xué)生真實(shí)情況，依據(jù)學(xué)生能力水平，針對性地教學(xué)和訓(xùn)練，不能強(qiáng)制學(xué)生脫稿，這樣做會損害學(xué)生積極性，針對能力弱的學(xué)生，要降低要求，采用鼓勵的方法，幫助學(xué)生脫稿。實(shí)踐表明，采用分層教學(xué)，可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

（二）注重培養(yǎng)課外積累能力

關(guān)于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了在課堂上要積極引導(dǎo)之外，課外積累能力的提升也是十分重要的，老師要給予正確引導(dǎo)。在日常教學(xué)中，開展課外閱讀學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對于低年段來說是非常有利的。對于低年級學(xué)生來說，通過積累課外知識，可以開闊思維，沉淀很多語文素材，有助于能力以及素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，可以采用尋找好詞句的方式，讓學(xué)生完成知識的沉淀與轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)階段，老師可以參與其中，和學(xué)生一同閱讀，這樣做既可以拉近彼此關(guān)系，又可以充分掌握學(xué)生能力，結(jié)合學(xué)生真實(shí)水平，提供給學(xué)生適合的文章，在閱讀課外讀物的同時，歸納出好詞語，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)[2]。通過合理有效引導(dǎo)，讓學(xué)生提高閱讀能力，并可以進(jìn)行良性選擇，挑選合適的課外讀物，這是語文學(xué)習(xí)的一種能力，同時也是素養(yǎng)形成的有效途徑。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要整合各學(xué)科內(nèi)容，提供多元化視角，幫助學(xué)生全面提升。同時，在進(jìn)行課外知識積累時，還可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平推薦一些高年級讀物，以創(chuàng)新思維優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，促使學(xué)生能力提升。

在學(xué)生發(fā)展階段，語文學(xué)科的作用無可替代，屬于基礎(chǔ)學(xué)科也是學(xué)生認(rèn)知社會的入門學(xué)科，其重要性可想而知。在新時期，學(xué)生能力的提升始終貫穿于教學(xué)的始終，借助群文閱讀，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的飛躍，為今后的深層次、多角度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。想要掌握語文學(xué)習(xí)技巧，具備一定的語言運(yùn)用能力是關(guān)鍵，為了早日實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，將群文閱讀的作用發(fā)揮出來，需要在閱讀階段，完成語言素材的累積，經(jīng)過長久的積累形成自己語言，這樣就可以靈活應(yīng)用，在特定的情境下完成有效語言信息的整合，促使表達(dá)的順暢和交流的深入。在核心素養(yǎng)的大力推動下，小學(xué)語文教師首先要重視群文閱讀的功效，注重群文閱讀作用的有效發(fā)揮，將現(xiàn)有教學(xué)資源整合，結(jié)合學(xué)生特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，將教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，合理借助群文閱讀，促使學(xué)生相關(guān)能力的提升，確保積極的教學(xué)成效[1]。例如：《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》這兩篇高年級讀物，學(xué)生理解起來困難較多，但是由于這兩篇文章故事色彩比較濃重，所以就可以引用群文閱讀的方法，催化學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，并設(shè)計(jì)閱讀主題“故事中的大道理”。閱讀完成后，還要引導(dǎo)學(xué)生深入交流，溝通心得體會，交換彼此的意見與看法，讓同學(xué)闡述兩者的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將故事所蘊(yùn)藏的道理挖掘出來，這樣的教學(xué)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，學(xué)生的閱讀水平也會提高較快，更容易理解課文，將知識點(diǎn)牢記。

結(jié)論：

綜上所述，新課改要求下，語文素養(yǎng)提升至關(guān)重要，屬于教學(xué)核心內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全方位提升，就要從多角度入手，通過培養(yǎng)課外積累能力和口語表達(dá)能力等多種途徑，完成語文素材的積累，想方設(shè)法催化學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上語文，將語文知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，潛移默化完成語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小紅.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（06）：251+253.

[2]孫丹丹.小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：134-135.

（四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)校 611130）