探究關(guān)于初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系

摘要：造成初中留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多，除了學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境之外，人際交往問(wèn)題都是重要的影響因素?；诖?，有效研究初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系，并基于學(xué)校、家庭和兒童自身的角度，有效地采取針對(duì)性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生們的自信心，消除其心理健康問(wèn)題，不僅對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育系統(tǒng)可持續(xù)化發(fā)展來(lái)講也具有重要的影響。本文主要研究初中留守兒童做概念與心理健康的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中教育;留守兒童;自我概念;心理健康;關(guān)系分析

前言：個(gè)體對(duì)自我概念的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)為心理健康造成顯著影響，同時(shí)心理健康的特點(diǎn)也會(huì)使個(gè)體的自我概念認(rèn)知出現(xiàn)一定的偏差。尤其在農(nóng)村初中留守兒童群體當(dāng)中，由于自我概念認(rèn)知的偏差會(huì)使其產(chǎn)生自卑、壓抑的心理，進(jìn)而影響心理健康?；诖?，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都需要從關(guān)切孩子心理健康的角度來(lái)幫助他們完善自我概念的認(rèn)知，以此來(lái)強(qiáng)化自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，保障初中留守兒童心理健康的有序發(fā)展。

一、自我概念和心理健康的基本概述

自我概念指的是人個(gè)體對(duì)于其情感、態(tài)度、思維、知以及外在形象等的整體看法，是構(gòu)成人格的重要組成部分，地位不言而喻。該概念在19世紀(jì)末被提出之后，被大量的心理學(xué)專家進(jìn)行了內(nèi)涵的外延和補(bǔ)充，在實(shí)踐應(yīng)用方面也得到了很好的效應(yīng)。

心理健康所探討的是個(gè)體基本心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性以及完整性，即個(gè)人是否能夠達(dá)到情感、態(tài)度等領(lǐng)域的統(tǒng)一，當(dāng)前，隨著社會(huì)矛盾的更新，心理健康問(wèn)題受到了各界的廣泛關(guān)注。而教育部門(mén)所頒布的中學(xué)生心理健康指導(dǎo)意見(jiàn)，為促進(jìn)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供了一定的指導(dǎo)方向。

二、初中留守兒童自我概念與心理健康關(guān)系的研究

（一）自我概念影響心理健康

明確自身的自我概念對(duì)于青少年的成長(zhǎng)來(lái)講至關(guān)重要，必須要有確定的發(fā)展方向，才能使其未來(lái)可以在正途上前進(jìn);反之，會(huì)使得青少年生活目標(biāo)匱乏，進(jìn)而出現(xiàn)迷失或彷徨的心理感受。初中階段的留守兒童在自我概念方面為心理健康產(chǎn)生了較為明顯的影響，一些難以與父母保持良好關(guān)系，或者是很少和父母聯(lián)系的學(xué)生，他們的自我概念多多少少會(huì)存在一定的偏差。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)心關(guān)愛(ài)，親子關(guān)系會(huì)日趨的淡薄，使這些青少年淡化依賴的心理，雖然有助于他們自理能力的養(yǎng)成，但是卻會(huì)使其產(chǎn)生一種扭曲甚至漠視的心理狀態(tài)，進(jìn)而使得內(nèi)心的抑郁無(wú)處發(fā)泄，造成心理失衡[1]。

（二）心理健康反過(guò)來(lái)影響自我概念

相關(guān)研究結(jié)果證明，一個(gè)人個(gè)體自我概念的水平越高，其心理越健康，如果概念存在模糊的情況，心理健康水平就會(huì)持續(xù)下降。而農(nóng)村初中留守兒童，他們大多存在一些自卑的心理傾向，會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中處于偏執(zhí)的狀態(tài)。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間或父母分處異地，在得不到父母親近距離的支持和關(guān)愛(ài)的情況下，在人際交往當(dāng)中不會(huì)與他人進(jìn)行相處，難以將自心苦悶的情況與別人傾訴，會(huì)在無(wú)形當(dāng)中積郁壓抑、焦慮等不健康的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自我概念產(chǎn)生模糊的情況?；诖耍ㄟ^(guò)對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理健康的有效把握，可以使其更加積極健康的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的同時(shí)形成積極的自我概念。

（三）兩者關(guān)聯(lián)分析

筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中留守兒童自我概念和心理健康之間的關(guān)聯(lián)性，受到學(xué)生與父母親聯(lián)系緊密度、課內(nèi)外活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)校以及學(xué)生個(gè)性等多項(xiàng)因素的影響，雖然無(wú)法對(duì)其關(guān)系進(jìn)行明確判斷，但是初中留守兒童普遍處于青春叛逆期，成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性會(huì)使其自我概念產(chǎn)生一定的偏差，在隱約產(chǎn)生自我懷疑心理的情況下，做出一些消極甚至是極端的行為，以此來(lái)使二者處于一種極端循環(huán)的糾結(jié)狀態(tài)[2]。

三、幫助初中留守兒童梳理自我概念與心理健康關(guān)系的措施

（一）學(xué)校要加強(qiáng)重視

學(xué)校要為初中留守兒童們配備專業(yè)的心理健康教育教師。作為初中留守兒童們學(xué)習(xí)甚至生活的主要陣地，學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。基于此，學(xué)校需要針對(duì)當(dāng)前初中留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的自卑、自我認(rèn)知偏差以及極端的心理狀態(tài)，為其配備專業(yè)的心理健康教育教師，使其能夠主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生，通過(guò)雙向交流打開(kāi)心結(jié)，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。其次，心理健康教育課程需要與心理咨詢室有序的結(jié)合，讓初中留守兒童能夠通過(guò)有序的心理游戲和團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的抑郁。由教師對(duì)其自我概念的偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，以此來(lái)形成合力，促進(jìn)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。最后，學(xué)校教師也要重視學(xué)生自我批評(píng)與自我滿足等心理對(duì)其心理健康的影響。在實(shí)踐中，教師在課堂上需要讓學(xué)生們獲得積極成功的體驗(yàn)，使學(xué)生可以擺脫被消極情緒所左右的現(xiàn)狀，形成自我滿意的心理態(tài)勢(shì)。例如，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力需求設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)答。在獲得積極反饋的情況下，予以學(xué)生正面的鼓勵(lì)使其自信心得到強(qiáng)化。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生們的自我概念感知更加鮮明，以此來(lái)促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）家庭要強(qiáng)化交流

農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康出現(xiàn)偏差及問(wèn)題，很大程度上是由于孩子們?nèi)狈εc家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通和交流導(dǎo)致的。受地域及經(jīng)濟(jì)條件的影響，農(nóng)村地區(qū)的成人大多要外出務(wù)工，很少與孩子進(jìn)行有效的交流，更談不上親子教育，為了能夠使出眾留守兒童在青春叛逆期不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理，家長(zhǎng)們要及時(shí)有效的止損。即使無(wú)法經(jīng)常見(jiàn)面，但也應(yīng)該定期和孩子進(jìn)行多樣化的交流和對(duì)談，利用多媒體設(shè)備來(lái)觀察觀察孩子們的言行舉止以及心理情況，站在他們的立場(chǎng)和角度來(lái)考慮問(wèn)題，幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。在交流的過(guò)程中需要正確且積極地對(duì)子女進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，盡量用一些鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)滿足孩子們的自信心，使其能夠在接納自我的同時(shí)形成正確的自我概念，以便于促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

（三）學(xué)生個(gè)人要善于反思

初中學(xué)生雖然處于青春叛逆期，但是已經(jīng)對(duì)世界萬(wàn)物產(chǎn)生了基本的認(rèn)知?；诖?，想要更有效地理清留守兒童自我概念與心理健康之間的關(guān)系，初中學(xué)生自身首先需要積極面對(duì)所遇到的困難，在充分接納社會(huì)支持的情況下，可以改善心理健康的狀況。例如，可以積極閱讀一些名人書(shū)籍和勵(lì)志故事，在感受成功人士奮斗最終獲得成功的過(guò)程中，也能積極樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，以便于激發(fā)自身的勇氣和決心。其次，初中學(xué)生也需要善于接納自己，形成正確自我概念的同時(shí)提高心理健康的水平。在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以先從其他伙伴那里獲得他人評(píng)價(jià)，來(lái)側(cè)面認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)自我檢查和反思來(lái)形成積極客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，肯定自己的同時(shí)也能夠尊重自己，在面臨各種困境下重拾勇氣和決心，以此來(lái)幫助個(gè)體形成更為積極的自我概念，從而用更積極且樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中留守兒童作為一群特殊群體，其自我概念與心理健康本身就容易存在偏差和問(wèn)題?；诖耍胍蛊洚a(chǎn)生積極的自我概念并解決心理健康問(wèn)題，學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生個(gè)體都需要做出努力。在進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)槌踔辛羰貎和癄I(yíng)造更為和諧且舒心的學(xué)校環(huán)境和家庭氛圍，使其消除以自卑為首的心理障礙和偏差，構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，以此來(lái)為促進(jìn)自身心理健康的有序發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]林鵬.關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康關(guān)系的研究[J].考試周刊，2019（29）：5-6.

[2]趙萌.初中留守兒童自我分化與心理健康：同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[D].河北大學(xué)，2016.

[3]王方，范興華.初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（02）：153-155.

作者簡(jiǎn)介：張仁鎮(zhèn)（1974一），男，廣東省梅州市豐順縣人，本科，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，主要從事學(xué)校政教工作和數(shù)學(xué)教學(xué)。

（廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué) 514300）