如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

莊祖庚

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程之一，閱讀和寫(xiě)作則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，想要提高小學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式能夠獲得顯著的效果。但是就目前情況來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用還存在很多的問(wèn)題。本篇文章主要分析了閱讀與寫(xiě)作整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;有效整合

引言：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。但是由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力都較低，使得很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多的困難，如果教師沒(méi)有及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，從而會(huì)影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合的教學(xué)模式作為新興的教學(xué)模式，受到了很多教師和學(xué)生的喜愛(ài)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量和效果，具有明顯的優(yōu)勢(shì)[1]。

1、閱讀與寫(xiě)作有效整合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的重要性

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而寫(xiě)作能夠表達(dá)出學(xué)生的思想，兩者之間屬于相互依存的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注意這兩者之間的有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本的理解能力。閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)層面和經(jīng)驗(yàn)的有效方式，寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生自己想法與寫(xiě)作能力的手段。只有這兩種共同發(fā)展、共同進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生更多的靈感，提高學(xué)生文章的寫(xiě)作水平。

2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合運(yùn)用中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低

閱讀與寫(xiě)作的有效整合作為新興的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，而新興教學(xué)方式的主要作用就是提高教學(xué)的效率。但是從實(shí)際情況來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在表面上，教學(xué)程度缺乏深度，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生也無(wú)法得到有效的鍛煉和訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的概念也不甚清晰。

2.2閱讀和寫(xiě)作的整合度不高

盡管閱讀與寫(xiě)作的有效整合受到了很多教師的關(guān)注和應(yīng)用，但是在大多數(shù)情況下所選擇的閱讀材料和寫(xiě)作內(nèi)容去整合度不高，造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是因?yàn)榻處熀鲆暳碎喿x材料與寫(xiě)作之間的關(guān)系。一般情形下，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的主要是為寫(xiě)作積累足夠的素材，并在閱讀的過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫(xiě)作技巧，這樣才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和品鑒素養(yǎng)。但是若是不能選擇適合的閱讀材料，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技巧便不能有效運(yùn)用到寫(xiě)作中去，會(huì)影響學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的提高[2]。

3、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合的途徑

3.1積極為學(xué)生營(yíng)造出閱讀和寫(xiě)作的環(huán)境

小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，正處于好玩的時(shí)期，很多新鮮的事物都能夠吸引到小學(xué)生的好奇心。為了能夠有效整合閱讀和寫(xiě)作，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在充分了解學(xué)生興趣愛(ài)好的情況下，在班級(jí)內(nèi)建立閱讀圖書(shū)角，并將多種不同類(lèi)型的圖書(shū)擺放到相對(duì)應(yīng)的位置上，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好挑選圖書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣能夠營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。在閱讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，傳授學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的技巧，從而能夠提高閱讀和寫(xiě)作的效率。例如，在講到《一幅難忘的畫(huà)》時(shí)，教師可以先收集一些與課題相關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生自由挑選閱讀，在閱讀的過(guò)程中將自己不理解的內(nèi)容記錄下來(lái)。等到閱讀過(guò)后，再由老師針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一歸納和總結(jié)，逐一做出講解。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生模擬該文章的寫(xiě)作模式，自己練習(xí)寫(xiě)作一篇同類(lèi)型的文章，并且注意對(duì)閱讀中所獲取的素材和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理應(yīng)用，從而提高寫(xiě)作效果。

3.2降低教學(xué)的難度，從模仿開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中，模仿學(xué)習(xí)也是學(xué)生較為常用的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并積累文中優(yōu)美的段落，然后依次為基礎(chǔ)，尋找身邊相似的事物進(jìn)行有效的模仿，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，對(duì)于文中的經(jīng)典片段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”，教師可以讓學(xué)生活學(xué)活用，以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為素材，模仿這一創(chuàng)作方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)做好相關(guān)的引導(dǎo)以及批改工作。這樣能夠激發(fā)小學(xué)生積極的寫(xiě)作情緒，在其愿意主動(dòng)寫(xiě)作的情緒鼓舞之下達(dá)到妙筆生花、文思泉涌的效果，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成多讀和勤寫(xiě)的習(xí)慣[3]。

3.3催發(fā)學(xué)生閱讀寫(xiě)作的情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作有效整合所發(fā)揮出的作用中就包括體會(huì)作者情感，因此，怎樣能夠在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到作者所表達(dá)的情感將成為提高小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，需要將個(gè)人情感融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)時(shí)，老師可以先給學(xué)生設(shè)置一定目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，深入體會(huì)文章的思想感情，這樣才能在自己的寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)情感，提升文章情感韻味。例如，在講到《一棵橡樹(shù)》時(shí)，語(yǔ)文教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀，幫助學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)涵及思想情感。之后，教師可以讓學(xué)生講解自身對(duì)于閱讀的感悟，并且與身邊的同學(xué)們進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)之上，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，將閱讀中獲得的情感因素進(jìn)行升華，并貫徹到寫(xiě)作的各個(gè)方面，從而提高寫(xiě)作質(zhì)量，提高閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)效果。

4、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視閱讀和寫(xiě)作的有效整合，這樣能夠保障在短時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的有效整合，并且能夠發(fā)揮出極大的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗珍. 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J]. 中國(guó)校外教育，2013（13）：106.

[2]許金鳳，佟書(shū)良. 關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合的思考[J]. 中國(guó)校外教育，2017（20）：49-50.

[3]魏宇. 如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J]. 中國(guó)校外教育，2016（02）：136.

[4]袁敏. 論如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J]. 中國(guó)校外教育，2018（13）：42.