新課程改革下小學語文閱讀教學策略探究

李艷紅

摘要：隨著新課程標準被不斷的提出，對于教育的要求已經(jīng)不僅是學習知識而是需要提升學生的綜合素質(zhì)能力，小學語文的閱讀教學也開始創(chuàng)新改革之路。語文是各項學科的基礎(chǔ)，特別是小學語文，正是為語文以及各門學科打基礎(chǔ)的階段，加強閱讀理解的能力也是在為今后學習其他學科打下堅實的基礎(chǔ)。所以實際展開語文教學的過程中，需要充分重視對于學生的閱讀能力培養(yǎng)，提高學生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文;閱讀教學

引言：新課程改革中提出從閱讀中獲得更多審美體驗是小學生認識新世界的途徑之一。閱讀是提升學生綜合能力的關(guān)鍵，有效的閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的理解能力，還初步為學生構(gòu)建起了正確的價值觀，鍛煉了學生的思考能力和思維能力。因此如何提升閱讀理解的課堂教學效果，讓學生主動閱讀，喜愛閱讀成為了當前新課程改革下教師們需要掌握的教學技能，是重要的教學任務(wù)。

一、小學語文閱讀教學師生表現(xiàn)出的問題

1、教師對閱讀教學不夠重視

現(xiàn)在還是有許多小學語文老師的教育觀念還停留在之前的傳統(tǒng)理念下，沒有重視小學生的閱讀教學，對新課程改革的內(nèi)容沒有引起重視，對閱讀教學內(nèi)容的理解依舊還是停留在應(yīng)試教育理念的內(nèi)容上，認為學生需要首先學好閱讀理解的知識，沒有從根本上正確認識閱讀本身的重要性;另外教師在進行語文閱讀理解的教學中，講解的大多是課本上要求的內(nèi)容，沒有結(jié)合閱讀材料進行擴展閱讀訓練，這不僅限制了學生的發(fā)散性思維，還把學生的思維限制在教材內(nèi)，不利于他們想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣的教學方式也不符合新課改的標準，嚴重阻礙了學生閱讀能力的提升。

2、學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文閱讀教學在現(xiàn)階段面臨的一個問題就是學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于閱讀不感興趣。一方面小學生在這個階段都呈現(xiàn)比較活躍的狀態(tài)，老師和家長都沒有注重培養(yǎng)學生有耐心的進行閱讀的習慣，玩心還比較重，也沒有認識到閱讀的重要性;其次老師在進行課堂教學時的氛圍過于嚴肅，讓學生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理;另一方面老師沒有正確引導(dǎo)學生進行閱讀，許多老師認為只要讓學生掌握做題能力就完成了教學任務(wù)，導(dǎo)致學生也有同樣的想法。因此沒有建立閱讀習慣，對閱讀也沒有興趣。

二、小學語文閱讀教學的策略

1、改變教學觀念，多樣化教學方式

在實際進行教學過程中，首先要求教師能夠從學生的角度出發(fā)，在課堂教學中以學生為主體。以往教學模式下，都是教師為課堂主體，教師說，學生聽，學習過程相當被動。在新課程標準要求下就應(yīng)當確保學生能夠作為課堂主體進行教學活動展開，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生綜合能力，提高學生學習興趣。例如在《桂林山水》這篇文章中，有許多的生詞，比如“峰巒”、“栽倒”、“屏障”等比較容易讀錯的詞，這時老師就需要重復(fù)不斷的對這些詞進行重復(fù)教學，并且舉類似讀音和不同讀音的例子，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對這些詞語進行區(qū)分，在學生遇到困難時引導(dǎo)其思考，進而能夠互相舉例來采取有效措施進行解決，最終提高學生的閱讀能力。

2、開發(fā)學生自主學習能力

讓學生主動學習的動力就是首先要讓他們對閱讀感興趣，新課改的背景下教學主體轉(zhuǎn)變成了學生，在這樣的過程中，教師最主要的人物就是引導(dǎo)學生進行自主的辯證的思考過程，與此同時盡量激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自主的在事情當中找到問題并進行獨立思考，有自己的見解，這樣一來學生才能夠充分提高對于文章本身的理解。學生自主思考的過程以往是可遇而不可求的，在新課改的背景下，教師要進行引導(dǎo)，可以通過多種多樣的方式，多媒體方式就是很好的一種。比如在《富饒的西沙群島》的教學課堂中，就可以為學生播放西沙群島的相關(guān)視頻和圖片資料，各種圖片和美景首先就可以吸引學生的注意力，作者從多個角度講述了西沙群島中的美景，來表達對西沙群島的熱愛，教師就可以從不同角度切入為學生講解作者的寫作結(jié)構(gòu)和語言特點。讓學生帶著疑問去閱讀，老師只需要在其中做正確的引導(dǎo)，讓學生在閱讀中找答案。特別是每個學生對于文章的理解不同，這時老師不應(yīng)該限制學生自主的思維發(fā)散，老師應(yīng)該與學生進行有針對性的交流，教師應(yīng)當盡量尊重學生的個性化發(fā)展過程，在實際展開教學的時候因材施教，充分理解個人想法，進而讓學生能夠?qū)處煹慕虒W方法有著更高的信任和理解程度，在提高學生的閱讀水平的同時，也開發(fā)了他們獨立思考的能力。

3、靈活運用“精讀”和“朗讀”

小學語文教材教學過程中，教材當中有一部分文章需要進行精度來有效提高學生對于文章的理解，但是除此之外，還需要找出一些經(jīng)典之外的課外閱讀作品，拓寬學生知識面的同時完善學生知識結(jié)構(gòu)，進行延伸閱讀。除了精讀之外，提升學生閱讀思考，累計生字生詞和寫作素材，延伸閱讀博覽群書是非常必要的教學內(nèi)容，學生只有廣泛吸取各種文章的經(jīng)典句子和寫作手法，才能在之后的閱讀中更加容易理解作者要表達的含義，為自己的寫作打下基礎(chǔ)。

朗讀是在閱讀教學中非常必要的方式，可以加深學生對文章內(nèi)容的印象，而且現(xiàn)在新課改下的朗讀方式也需要進行改變，要拋棄以往只是讓學生大聲朗讀的形式，現(xiàn)在不僅需要學生大聲的朗讀出來，還需要學生帶著問題帶著感情邊朗讀邊思考，或者讓學生根據(jù)文中的角色朗讀。比如《放風箏》這一課，首先要讓學生對課文熟悉，先進行自讀，老師也可以在組織學生朗讀之前進行提問，比如讓學生想象自己放風箏的情景和心情，帶著這樣的感情進入朗讀中，讓學生更加投入，同時感受作者寫作時的心情，把握文中展現(xiàn)出來的情感。

結(jié)語：

小學語文教學過程中需要教師采取針對性的措施來強化學生對于語文閱讀學習的興趣，通過營造放松且代入環(huán)境的課堂氛圍，使用多樣化的教學方式等，促進學生主動學習。在此基礎(chǔ)上可以對學生進行一定程度的課外閱讀推薦，提高學生閱讀有效性，最終提高語文閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]胡昊.新課程理念下小學語文閱讀教學研究[J].課外語文 （ 教研版 ），2016，（08）：65.

[2]姚興龍.新課改下小學語文閱讀教學的缺憾與策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，（16）：72.

[3]李小林.關(guān)于提高小學語文閱讀教學實效性的策略[J].教育 ，2017，（05）：68-69.