如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

向華碧

摘要：數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的日常生活中隨處可見(jiàn)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?yàn)槿藗兊纳詈凸ぷ魈峁┖芏嗟谋憷?，所以我?guó)在小學(xué)階段就開(kāi)展了數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的，但是在實(shí)際教學(xué)工作中，該目的往往無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)，所以本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，并探究有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力就著非常重要的意義。首先，隨著課程改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，同時(shí)還需要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人才。而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力正是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。只有具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生在分析事物的時(shí)候效率才更高，做題的正確率也能夠得到一定的保證。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠更加全面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要性

1.數(shù)學(xué)學(xué)科的需要

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就是邏輯十分嚴(yán)密和抽象的學(xué)科，其中很多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念都是十分抽象的，需要學(xué)生具有相應(yīng)的邏輯思考能力和抽象理解能力，而且數(shù)學(xué)符號(hào)、運(yùn)算法則以及數(shù)學(xué)原理等，彼此之間都是有著一定的邏輯關(guān)系的，可以說(shuō)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的基礎(chǔ)就是邏輯關(guān)系。所以想要開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生引入邏輯關(guān)系的概念，而學(xué)生的邏輯思維能力也能夠在該過(guò)程中逐步提升。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

小學(xué)生的年紀(jì)普遍比較小，大腦發(fā)育還不成熟，對(duì)于一些邏輯性的和抽象性的事物還不能準(zhǔn)確理解，但是學(xué)生必須要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)努力提高自身的能力，拓展思維，促進(jìn)大腦的發(fā)育和成熟，這些都是可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)首次接觸到邏輯思維方面的知識(shí)，這能夠推動(dòng)學(xué)生從具象思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升和個(gè)人成長(zhǎng)都是十分有利的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

1.開(kāi)展生活化教學(xué)

在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，邏輯思維能力相對(duì)比較抽象，很多小學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確理解，邏輯思維能力相對(duì)會(huì)比較差，對(duì)于很多抽象的事物也難以理解和把握。這時(shí)教師就需要從學(xué)生比較熟悉的日常生活入手，找到學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)例或具體的事物，以此出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將具象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，準(zhǔn)確理解抽象事物，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在進(jìn)行周長(zhǎng)的知識(shí)教學(xué)時(shí)，課本上對(duì)于周長(zhǎng)這一概念的解釋過(guò)于概括性和抽象性，所以學(xué)生單單觀看課本是無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確理解的，這是教師就可以找一些學(xué)生比較常見(jiàn)的事物，比如課本或橡皮，讓學(xué)生用尺子進(jìn)行實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并從中發(fā)現(xiàn)，不同形狀的圖形，其周長(zhǎng)的計(jì)算可以用不同的方法來(lái)進(jìn)行。這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，并使學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中。

2.提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都是比較封閉的，教師將教學(xué)的場(chǎng)所直接限定在了教室內(nèi)，在教室內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這直接導(dǎo)致了教學(xué)工作十分枯燥和乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，而且這種環(huán)境也會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，不利于學(xué)生的思維拓展。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就需要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣可以提高教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在進(jìn)行元、角、分概念的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生走進(jìn)菜市場(chǎng)或超市，觀察每樣貨品的價(jià)格，或者讓學(xué)生觀看他人的購(gòu)買過(guò)程，進(jìn)而理解這三種價(jià)格計(jì)量單位的區(qū)別。

3.實(shí)施差異化教學(xué)

小學(xué)生的大腦正在發(fā)育的過(guò)程中，而其發(fā)育程度是各不相同，因此學(xué)生的邏輯思維能力也各不相同，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)實(shí)施差異化教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，以此來(lái)有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如同樣是進(jìn)行三角形知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于邏輯思維能力較弱的學(xué)生，教師要重點(diǎn)使其掌握三角形的概念;對(duì)于邏輯思維能力一般的學(xué)生，教師要使其掌握三角形的基本特點(diǎn);對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以讓其進(jìn)行三角形周長(zhǎng)和面積等計(jì)算公式的掌握。

4.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排一些需要小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的任務(wù)。小組成員需要在一起討論每一個(gè)人的分工。由于完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)需要一定的步驟，因此，在思考整個(gè)流程的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)得到加強(qiáng)。而對(duì)于一些邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)討論，在交流與溝通的過(guò)程中，他們就能夠逐漸的受到一些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生積極的影響和啟發(fā)，從而逐漸在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠更加的活躍，能夠主動(dòng)地去進(jìn)行問(wèn)題流程的思考，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式練下來(lái)解決問(wèn)題的主要不足和方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的初小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)學(xué)科的需要也是學(xué)生自身發(fā)展的需要，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要意義。只是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)該目的的認(rèn)知還不準(zhǔn)確，所以教學(xué)工作的質(zhì)量并不高，這要求教師必須要進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)展生活化教學(xué)，實(shí)施差異化教學(xué)，提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性，通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衍萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：93-94.

[2]于嘉文.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究.[D].沈陽(yáng)大學(xué)，2018.

[3]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究.[J].亞太教育，2016（16）：18.