信息技術(shù)視域下的高中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)有效性研究

楊培

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，我國各個地區(qū)在高中層面的課堂教學(xué)上也實施了創(chuàng)新型的發(fā)展。在這次的創(chuàng)新變化中，新型的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維。并且在此狀況下，學(xué)生所學(xué)到的知識量才是整個教學(xué)課堂的重點。本文就高中教學(xué)為基點，并圍繞著如何利用智慧課堂提高課堂教學(xué)以及如何進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新等多方面的話題展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)視域;高中;智慧課堂教學(xué);有效性研究

引言

有效性的評判是教師根據(jù)相關(guān)教育部門對于信息技術(shù)的定義，并依據(jù)平時有跡可尋的教學(xué)模式，在日常的授課過程中，提高所授教材靈活化，以此使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到提高，最終使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。在此基礎(chǔ)上，也能夠極大地激發(fā)學(xué)生靈活運用信息，讓他們自身的綜合實力得到提高。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的教學(xué)改革過程中，根據(jù)一些實際，你可以明顯的發(fā)現(xiàn)高中信息課堂中存在的一些隱患。

（一）技術(shù)基礎(chǔ)差異

高中的學(xué)生是各個初中學(xué)校的匯集，學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊。基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠較好的掌握高中的教學(xué)知識;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會出現(xiàn)對所學(xué)知識難以消化的現(xiàn)象。

（二）教師主導(dǎo)性過強

對于中學(xué)信息技術(shù)的傳授，學(xué)生知識的汲取大多源自于課堂教學(xué)。并且周課時少，間隔時間長，信息量過大。另一個方面，教師在課堂上單調(diào)枯燥的課堂講授吸引不了學(xué)生的注意力。故此，學(xué)生對于所學(xué)的知識大都是教師硬塞給學(xué)生的[1]。

（三）教學(xué)評價體系與學(xué)習(xí)態(tài)度的問題

目前相關(guān)教育部門還沒有對信息技術(shù)教學(xué)建立起一套完整的評價系統(tǒng)，這也是阻擾著學(xué)生自主能力提高的重要層面之一。在教師的授課中，學(xué)生保持著一種懶惰的態(tài)度，大部分學(xué)生認(rèn)為此項課程的學(xué)習(xí)只為了會考而準(zhǔn)備。這種思想的出現(xiàn)也嚴(yán)重影響了課標(biāo)任務(wù)的圓滿完成。

二、具體的實踐方式及成果

（一）教師思想層面的創(chuàng)新

首先教師需要將教學(xué)思路規(guī)劃清晰。在完成課標(biāo)任務(wù)過程中，教師的教學(xué)模式占有較大的比重。只有對教材全面掌握，將知識的難易點與重點分開，因人施教，這樣才能提高課堂效率。信息技術(shù)日新月異，教師在授課時應(yīng)該依據(jù)當(dāng)下科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而對教材進(jìn)行相應(yīng)的補充和闡釋。

新穎的教學(xué)思路也是一個重點。譬如說，教師在備課過程中要多思考如何利用現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)設(shè)備取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師的教學(xué)思路在很大層面上主導(dǎo)了學(xué)生的思維，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育極大的限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;反之，新奇的教學(xué)思路能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能誘導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。但是此思路不能夠進(jìn)行嵌套化，每位教師都應(yīng)該根據(jù)自己所面臨的實際學(xué)情，建立合適的、有效的教學(xué)思路。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

教學(xué)過程中，教學(xué)情境是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。對此我們可以將其情境的創(chuàng)作分成三個部分。首先是問題化情境。將教材中所給到知識問題化，讓學(xué)生自問自答，學(xué)生能夠在問題中發(fā)散思維。譬如說，在“信息加工”這個主題里，學(xué)生可以利用學(xué)校網(wǎng)上閱卷平臺獲取原始數(shù)據(jù)，通過分組對本班的各科成績數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而得出各科學(xué)習(xí)情況的結(jié)論，再將結(jié)論匯總研討出針對學(xué)生自己每科的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣在實際的解決問題過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)據(jù)分析處理的方法，又能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。

其次是生活化情境的創(chuàng)建。課堂上教師可以在網(wǎng)上收集近期熱門的社會話題相關(guān)音視頻資料在課堂上播放，讓學(xué)生觀看的同時依靠自己的思想、理解展開討論。此情境的參與首先能提起學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效的建立學(xué)生自我獨特的思維模式和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后是活動化情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生知識量的提高不僅僅來自于枯燥的講授。教師可以安排一些實踐活動。 譬如說，“作品制作和發(fā)布”這個主題里，教師提出任務(wù)：制作班級文化展示的視頻并發(fā)布。教師需要在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺上提供視頻的錄制、編輯、處理的多種方法和技巧（微課、PPT等），學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計去自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法技術(shù)，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，完成自己的作品，最后再將優(yōu)秀的作品發(fā)布到網(wǎng)上平臺（校園網(wǎng)、抖音等）供大家觀看。這樣的活動既能讓學(xué)生學(xué)會作品的制作、發(fā)布方法，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（三）智慧教學(xué)的成果展示

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、小組建立互助體系等模式已經(jīng)取得了良好的成效。由于學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)本就參差不齊，加之有些學(xué)生不習(xí)慣主動向老師提問，傳統(tǒng)教學(xué)會使學(xué)生之間的技術(shù)差異不斷加大。而翻轉(zhuǎn)課堂、微課模式則有效解決了這一短板。小組協(xié)作互助體系的建立促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，小組組長不光由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任，更多是由綜合能力強的學(xué)生擔(dān)任。這種模式的改進(jìn)使整個小組的優(yōu)勢更易于彰顯。在整過過程中學(xué)生能學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽……以此使得小組整體水平得以提高[2]。

三、信息技術(shù)教學(xué)的意義

這個過程的教學(xué)是集交流、合作、自主于一體的過程。并且拓展信息技術(shù)教學(xué)的方式多樣。這需要教師和學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新。此教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)有利于緩解教師的授課壓力，減輕學(xué)生的訓(xùn)練壓力。而對于教師在科學(xué)技術(shù)與課本內(nèi)容有效結(jié)合的方面是一個極大的考驗。

四、結(jié)束語

總而言之，高中信息技術(shù)教學(xué)能有效提高學(xué)生的知識儲備量，利用智慧課堂能有效改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，助力學(xué)生盡快適應(yīng)現(xiàn)在的信息社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嬋. 信息技術(shù)視域下的高中信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)有效性研究[J]. 高考， 2018（5）：105-106.

[2]沈興山. 基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的開放教育智慧課堂構(gòu)建研究[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2017， 13（15）：99-100.