小學班主任德育教育中實施激勵策略探析

王海英

摘要：實現(xiàn)素質教育、培養(yǎng)高質量人才是新課程改革的目標。隨著新課改的開展，德育教育工作的重要性也不斷凸顯。在小學階段，班主任是德育教育的組織者和引導者，為了更好地完成工作，通常會采用激勵策略來引導學生學習。本文對小學班主任德育教育當中，有效實施激勵策略的途徑進行了研究。

關鍵詞：小學教育;德育教育;激勵策略

在科技和網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，人們在享受網(wǎng)絡科技成果的同時，問題也是層出不窮。其中，小學生上網(wǎng)瀏覽一些不健康內容，導致孩子人生價值觀發(fā)生扭曲的事件越來越多。社會要求學校重視德育課程的呼聲越來越高。如何通過學校教育來引導孩子正確的人生價值觀成為越來越多教育工作者重視的問題。

一、小學德育教育的現(xiàn)狀

（一）實施力度不足

激勵策略是實現(xiàn)小學德育教育工作的重要方法，但當前還并沒形成良好的激勵體系，在具體工作開展方面仍然表現(xiàn)出了一些不足。小學班主任在開展工作時，相關的激勵政策不明顯，工作開展的記錄和經(jīng)驗也存在不足，實施力度薄弱。

（二）激勵策略工作方案不完善

任何工作的順利開展都要依托于完善的方案，但當前的德育教育激勵策略方案存在許多的漏洞。在工作中，方式過于傳統(tǒng)，仍然沿用說教式的方法向學生傳遞德育知識和思想，并沒有讓學生主動參與到學習中;師生之間的溝通也不順暢，教師只是依托于德育教育思想觀念來進行宣導，并沒有細化到實際情況的解決辦法和思想導向當中，小學生在接受時存在一定的理解問題，難以達到教學目標。

（三）缺少規(guī)范的德育教育組織

當前，仍然有許多的小學對德育教育工作的重視程度不高，這樣也導致了學校針對德育教育而設置的激勵機制的缺失。小學班主任作為德育教育工作的主要責任承擔者，并沒有做好課程內容的示范和創(chuàng)新，激勵策略的運用也不符合當前的普遍標準，不能夠滿足小學生對德育教育的需求，導致了德育教育工作進展緩慢。

二、如何有效實施激勵策略

（一）德育教育要參與到學生成績積分中來

德育教育的激勵策略應和知識教育的激勵策略相結合。當下小學教育普遍實行積分制的教育方式，即學習成績的高低會獲得不同的積分，對于班規(guī)的遵守程度也會獲得不同的積分等。德育教育應參與到學習積分系統(tǒng)里來，將好人好事、壞人壞事等德育范疇的行為進行積分的獎懲，約束孩子的行為?，F(xiàn)在教育業(yè)有一種呼聲，叫做檔案終身制，或者稱之為人生檔案，其主要作用是記錄一個人完整的受教育經(jīng)歷。就像現(xiàn)在大學檔案跟隨人一生一樣，只是范圍擴大到了整個人生教育的范圍。學生的行為和成績都應該存檔記錄下來，并組織每學期的自我反省和寫未來規(guī)劃書等活動，即將這些大學里已經(jīng)完全開始實施的德育教育方法搬到小學里來。

（二）積極策劃舉辦德育教育活動

積極進行課外德育教育活動，如邀請勵志教育工作者進行演講、播放正能量多媒體文件進行價值觀的引導、帶領學生參觀紅色旅游景點等。讓孩子切身體會到一個良好的社會環(huán)境，通過一系列的課外活動，感染學生，幫助學生樹立正確的人生價值觀和社會價值觀。引導學生積極向上的健康成長。

（三）提高小學生的德育學習自律性

小學德育教育的初期目標就是讓學生們學會自我管理，讓學生能夠在日常學習和生活當中表現(xiàn)出自律性，以此來進一步培養(yǎng)學生們的優(yōu)良道德品質。小學生們擁有自律性，對學習和生活有自己的規(guī)劃和認知，對于學生的思想道德素質提升具有非常重要的意義。在德育教育工作當中實行激勵策略，可以被看做是培養(yǎng)學生自律性的策略。在進行激勵策略實施的過程當中，班主任應該要讓全班同學共同參與。比如，班主任可以組織全班學生輪流管理班級，通過推選和實行“一日班長”的方法，讓所有的學生都參與到班級的管理當中。在擔任“一日班長”時，學生不僅會對自身的行為進行約束，還以管理者的角度去觀察同學和老師，在處理班務的過程中，學生們能夠更好地體會明白自身肩負的責任，深刻感受到德育教育的內涵以及德育教育實施的必要性。班主任還可以在所有學生完成輪值后，舉行評比，讓學生們自行選擇出最優(yōu)秀的“一日班長”并進行獎勵，發(fā)揮激勵作用。這樣的方法能夠幫助學生將德育教育與生活實踐相結合，學生們在擔任臨時班長時，能夠學會換位思考，拉近學生和師生之間的關系。

（四）真實、有效地實施激勵策略

激勵策略并不是喊口號，所有的實踐工作必須要落實到位才能夠達到預期目標。小學班主任在開展德育教育工作時，必須要注意實施激勵策略的真實性和有效性，當班主任進行獎勵和表彰動作時，應該要保證被嘉獎者有榮譽感。

激勵策略使具有一定觸動性的德育教育方法，在對個別學生進行表彰和鼓勵時，能夠對其他人進行觸動，激發(fā)學生們積極表現(xiàn)，獲得獎勵的興趣和熱情。當學生們有主動獲得獎勵的需求時，必然會嚴格要求自己，達到班主任進行德育教育的目的。例如，教師可以通過在班會上對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，授予被嘉獎者獎狀或獎品，這樣具有儀式感的行為能夠使學生們更強烈地感受到被嘉獎的喜悅，也能讓沒有得到嘉獎的學生產(chǎn)生強烈的觸動，這樣的氛圍對他們來說是一種無形的激勵，會幫助他們樹立增強自律性和培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質的決心。

（五）將激勵策略落實于實踐中

小學德育教育最重要的是培養(yǎng)學生們建立正確的是非觀，幫助學生規(guī)范思想道德品質和行為習慣，養(yǎng)成自律性。因此，大多數(shù)的德育教育素材和教學內容都是源于生活當中的，教師要通過激勵策略進行德育教育，也應該要強調理論與實踐的結合，要考慮到德育教育的現(xiàn)實意義，讓學生們意識到生活中的每一個環(huán)節(jié)都充滿德育教育的痕跡，每一件小事都能夠成為德育教育的事例，讓學生充分感受到德育教育的普遍性和現(xiàn)實意義。

結束語

德育教育不可忽視，作為教育工作者應積極的在德育教育方面進行研究和探索。身為人師，有幫助學生身心健康成長的責任和義務。教育工作者應積極做孩子人生價值觀的導航燈，讓孩子正確的認識這個世界，并具備信息的辨析力，不被不健康或非主流價值觀引導。小學班主任要積極實施有效的德育教育激勵策略，將德育教育激勵與知識教育激勵機制結合起來，增強孩子對道德的理解和認知，增強孩子對做一個有道德有素質的人的認同感和歸屬感。

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