探究高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新對策

摘要：本文針對高中物理實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新展開探究，分析當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的不足等問題。同時，以改善高中物理實驗教學(xué)存在的不足，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新為目的，為其提供幾點有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理課程;實驗教學(xué)

引言

高中物理實驗教學(xué)作為一項理論聯(lián)系實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題，需要物理教師積極探索解決問題的渠道，并認識到教學(xué)創(chuàng)新的緊迫性，通過大膽的嘗試與實踐，為高中物理課堂帶來更多的活力。為此，分析高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，探索高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新途徑，具有十分重要的價值和意義。

一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實驗教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

實驗教學(xué)作為高中物理課程中最為重要的組成部分，在實際教學(xué)過程中有助于學(xué)生通過實際動手操作來加深對物理知識的理解，并起到一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識積極性的效果。但是，就目前來講，我國多數(shù)的高中物理實驗教學(xué)方式比較單一，很少會有讓學(xué)生參與實踐的機會。一些高中物理教師由于長期受傳統(tǒng)教育理念所影響，在實驗教學(xué)過程中往往只重視對學(xué)生理論知識的傳授，普遍是以自己動手操作，讓學(xué)生在一旁觀看為主。不僅忽略對實驗教學(xué)環(huán)節(jié)本身的設(shè)計，還剝奪學(xué)生唯一能夠通過自身動手操作來理解物理知識的機會。久而久之，這種單一化的高中物理實驗教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和興趣，還極有可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和活力，從而降低學(xué)習(xí)效率。

（二）評價體系尚未完善，缺乏合理性與全面性

當(dāng)前，我國大部分高中學(xué)校在構(gòu)建物理實驗教學(xué)評價體系時，普遍是以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，并根?jù)學(xué)生的考試成績來判斷這名學(xué)生是否優(yōu)秀。而這種評價方式雖能在一定程度上起到提高學(xué)生考試成績的作用，但卻難以完全體現(xiàn)出學(xué)生在物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的整體表現(xiàn)，也無法反映出高中物理實驗教學(xué)模式存在的問題和不足等。同時，由于高中物理實驗教學(xué)評價體系的不健全和不全面，一些高中物理教師在實驗教學(xué)過程中，往往會因為評價體系沒有及時反饋出自身教學(xué)模式存在的不足，而難以尋找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)建議和教學(xué)方法。并導(dǎo)致高中物理教師在判斷和定位實驗教學(xué)方向與目標(biāo)的時候普遍會產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。由此可見，當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)評價體系的構(gòu)建并不完善，也缺乏一定的合理性與全面性。

二、實現(xiàn)高中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新的對策

（一）創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

若想實現(xiàn)高中物理實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新，相關(guān)專業(yè)教師首先應(yīng)明確班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，以及班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，之后再根據(jù)其學(xué)習(xí)需求選擇符合其發(fā)展的實驗教學(xué)模式，制定合理的實驗教學(xué)策略，以此來實現(xiàn)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新。其次便是要注重物理實驗教學(xué)方案的多樣性和豐富性，以此來保障學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與度和積極性，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活開動腦筋，發(fā)揮出自身擁有的創(chuàng)造力。只有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情，才可有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。以人教版高二物理選修1為例，例如：在教學(xué)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一課時，我會在課前提前制作好5～10分鐘的教學(xué)微視頻，在課堂中借助多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放。通過短視頻來幫助學(xué)生認知靜電感應(yīng)，了解感應(yīng)起電的運力和感應(yīng)電荷的判定方式。之后再以幻燈片的形式為學(xué)生直觀的展示靜電感應(yīng)的現(xiàn)象。在教學(xué)結(jié)束之前，我會在為學(xué)生布置幾項與本節(jié)課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在生活中遇到過什么樣的靜電？怎么降低靜電對人的影響？等等，以此來作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)手段。

（二）加強實踐動手操作，加深學(xué)生對知識的理解

首先，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，要明確認識到物理實驗教學(xué)活動是以讓學(xué)生通過自身實際動手操作來加深對物理知識的理解為目的而開展的，要尊重學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，要以學(xué)生為教學(xué)中心，圍繞學(xué)生開展實驗教學(xué)活動。其次，高中物理教師在實驗教學(xué)過程中要注重實驗環(huán)節(jié)設(shè)計的多樣性，而不是將思想禁錮在形式化的物理實驗教學(xué)中，在遇到一些驗證性的實驗知識時，物理教師要采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究。讓學(xué)生通過自主探究來完全掌握物理知識，從而在加深學(xué)生對知識理解的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以人教版高二物理選修1為例，例如：在教學(xué)《電流和電源》這一課程時，我會先為學(xué)生講解此節(jié)課程的理論知識，在學(xué)生已經(jīng)理解電流和電源的概念基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生通過動手操作來感知到生活中還有哪些物體存在電源和電流。比如，我會為學(xué)生準備幾種水果和鋼絲、鐵絲，然后讓學(xué)生自己制作水果電池，并向?qū)W生提出一個問題：“哪些水果可以導(dǎo)電？不同水果電池的電動勢大小是多少？”等等，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作。

（三）完善實驗教學(xué)評價體系，整體評價實驗教學(xué)成果

在完善學(xué)生評價體系時，高中物理教師可將學(xué)生在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作能力設(shè)置為評價體系的20%，學(xué)習(xí)能力為15%，理解能力為10%，學(xué)習(xí)效率為20%，剩余的35%為考試成績，以此來確保學(xué)生評價體系的全面性與綜合性。而除了對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價以外，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價可通過日常鼓勵學(xué)生之間互評、教師評價、學(xué)生自評等來完成。然后在完善教師實驗教學(xué)的評價體系時，可將教師教育理念設(shè)置為30%，教學(xué)策略設(shè)置為20%，教學(xué)手段設(shè)置為20%，綜合教學(xué)素養(yǎng)設(shè)置為30%。在評價教師整體教學(xué)成果時，可選擇教師日常自評、自我反思和學(xué)生意見反饋來實現(xiàn)。學(xué)生的意見反饋和通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的網(wǎng)頁鏈接打分來完成，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的意見反饋來恰當(dāng)?shù)男拚陨泶嬖诘牟蛔愕葐栴}，以此來實現(xiàn)高中物理實驗教學(xué)水平和效率的提高。

結(jié)語

總而言之，高中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，可通過實現(xiàn)實驗教學(xué)模式多樣性、加強學(xué)生實際動手操作、完善實驗教學(xué)評價體系等方面來實現(xiàn)。

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作者簡介：薛文廷，1971年10月18日，男，中共黨員，本科，中學(xué)物理高級教師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特市第二中學(xué)如意校區(qū)。