“微課導(dǎo)學(xué)”模式的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

摘要：新課改要求初中生的物理知識(shí)能夠成為其后續(xù)物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而物理對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面的要求較高，當(dāng)前要采用新型教育模式提高教育水平。本文通過對(duì)于“微課導(dǎo)學(xué)”模式使用意義的分析，指出了當(dāng)前使用中的問題，并提出針對(duì)這些問題的解決方法，從而在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué);初中教學(xué);物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言：“微課導(dǎo)學(xué)”模式是通過對(duì)于課堂內(nèi)容的減少以及體系化教學(xué)思路的建立，讓學(xué)生按照專業(yè)的研究流程完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。本文在分析過程中，以初中物理中的電阻、電流和電壓關(guān)系為研究對(duì)象，分析教學(xué)模式的具體使用方法，讓初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作能夠發(fā)揮更好的作用。

一、“微課導(dǎo)學(xué)”模式的使用意義和常見問題

（一）使用意義

該模式的使用意義包括兩個(gè)方面，第一個(gè)是可以提高初中生對(duì)于物理知識(shí)的印象，第二個(gè)是可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中樹立科學(xué)性的物理實(shí)驗(yàn)思路，表現(xiàn)形式是，教育中學(xué)生可專業(yè)化的教學(xué)體系，更好地建立物理學(xué)習(xí)過程中的理論知識(shí)框架，讓學(xué)生能夠更好地提高理論知識(shí)的儲(chǔ)備量。對(duì)于實(shí)驗(yàn)思想的樹立，要求學(xué)生能夠通過對(duì)于相關(guān)知識(shí)的體現(xiàn)，樹立實(shí)驗(yàn)室守則規(guī)范、物理實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)思想獲取理念，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證或者獲取物理學(xué)定律，以提高學(xué)生的時(shí)間水平。

（二）使用問題

對(duì)于新理念的使用問題，首先是課前材料的選擇缺陷，通常情況下，教師只是通過向?qū)W生發(fā)布文檔的形式，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室守則和規(guī)范、物理研究過程中的相關(guān)知識(shí)以及一些重要論點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生來說，這一方法與已經(jīng)掌握的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的銜接不符，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系混亂[1]。

其次是課程知識(shí)的串接問題，無論是對(duì)于哪種知識(shí)點(diǎn)，都要求在接觸了基礎(chǔ)性的理論知識(shí)之后，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得結(jié)果或者驗(yàn)證結(jié)果，當(dāng)前一些教師將各類知識(shí)進(jìn)行了高封閉性的單元建設(shè)，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思想方面的融合。再次是缺乏了課堂集中討論過程，課堂討論能夠讓學(xué)生充分融合其余同學(xué)的思想以及方法，而缺乏了這一過程，雖然能夠?yàn)榻處煄砀嗟木v時(shí)間，但是學(xué)生只是建立了一種思維上的固定形式，并不能夠?qū)Λ@取的知識(shí)靈活使用。最后無法得出結(jié)果缺陷，當(dāng)前主要是通過教師精講的方法讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在該過程中的參與感不足，從而降低了實(shí)際的教學(xué)水準(zhǔn)。

二、“微課導(dǎo)學(xué)”模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用方法

（一）課前材料選擇

課程材料的選擇過程，對(duì)于本文研究的知識(shí)模塊，以根據(jù)不同的內(nèi)容和指標(biāo)讓學(xué)生能夠更好的了解物理實(shí)驗(yàn)過程中需要遵守的法則以及研究思路。首先自然是實(shí)驗(yàn)室守則內(nèi)容，讓學(xué)生能夠保證其安全性。其次是具體研究過程中需要具備的理論知識(shí)，包括電路導(dǎo)線的連接方法、學(xué)生通過對(duì)于這些知識(shí)可以得到的推測(cè)結(jié)果等，該過程中可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生深入考慮，比如提出的問題是，電阻的計(jì)算公式是R=U/I，那么是否說明只要給出了一個(gè)U和I值，就一定能夠代表該電阻確定？學(xué)生在通過對(duì)于這一公式的使用過程，可以認(rèn)為這一結(jié)果正確，則可以為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程奠定基礎(chǔ)。最后則是相關(guān)內(nèi)容的講解，教師不忽視這一內(nèi)容，在實(shí)踐的講解過程中，可以通過對(duì)于實(shí)際物理研究過程的發(fā)源史以及實(shí)際作用模式，讓學(xué)生具備科學(xué)性的思想。

（二）課程知識(shí)串接

在課程知識(shí)體系的創(chuàng)建過程，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的核心知識(shí)，并且了解這些知識(shí)的驗(yàn)證或者獲取形式，從而讓學(xué)生能夠更好的參與到后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過程。其次才是要建立該部分知識(shí)和其余部分知識(shí)的銜接方法，最后則是讓學(xué)生建成知識(shí)體系。

比如在教師的實(shí)際授課過程中，說明R的計(jì)算公式，則該知識(shí)點(diǎn)的講解必然是成為了其中的重點(diǎn)，而電阻數(shù)值的計(jì)算也能夠和電流和電壓參數(shù)的計(jì)算過程有千絲萬縷的關(guān)系，則要考慮使用知識(shí)研究對(duì)象變化的方式，讓學(xué)生自主探究這類知識(shí)點(diǎn)之間的連接方法[2]。比如在講起了電阻知識(shí)之后，通過提問的方法，讓學(xué)生分析如果給出了當(dāng)前該電阻的實(shí)際阻值以及整個(gè)線路中的電流，是否可以確定該電阻上承擔(dān)的電壓是一個(gè)固定值？而學(xué)生在之前電阻測(cè)量過程中獲得的思想讓學(xué)生意識(shí)到，電力計(jì)算是一個(gè)較為復(fù)雜的項(xiàng)目，則后續(xù)會(huì)自主性的探討和驗(yàn)證該結(jié)論是否正確，并給出結(jié)論，從而提高了學(xué)生的思維縝密度。

（三）課堂集中討論

課堂的集中討論需要在教師提出問題或假設(shè)之后，讓學(xué)生共同參與到當(dāng)前的教學(xué)過程，一些學(xué)校已經(jīng)采用了合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠更好的參與討論，本恩認(rèn)為該方法可以囊括進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程。比如按照小組的模式共同裝配電路圖，包括基礎(chǔ)性的電路、串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路等，要求在該過程中按照討論的方式分析，學(xué)生建立的電路圖是否具有極高的科學(xué)性。而之后教師可以提出相關(guān)問題，包括串聯(lián)電路中的電壓分配情況、并聯(lián)電路的電流分配情況等，學(xué)生在參與了集中討論之后，可以根據(jù)實(shí)際的測(cè)量模式給出結(jié)論，同時(shí)合作討論過程也要讓學(xué)生參與到對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差過大或者實(shí)驗(yàn)不成功情況下問題原因的可能性分析，比如教師提供給學(xué)生的設(shè)備中，一個(gè)燈泡為損壞狀態(tài)，另一個(gè)為正常運(yùn)行狀態(tài)，讓學(xué)生分別建立串聯(lián)電路并通電，之后自然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡都無法發(fā)光，而該國(guó)程中教師讓學(xué)生分析電路圖中存在問題的成因，要求完成組內(nèi)討論，并確定問題的解決方案，學(xué)生的討論過程主要認(rèn)為自身連接線路問題，而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都把注意力集中到這一可能性之后，則可以說明線路連接可能不存在問題，可以使用其他的方法分析故障原因，之后學(xué)生可能通過建立并聯(lián)電路、觀察甚至分情況裝配等實(shí)驗(yàn)分析方式，得到當(dāng)前的故障原因，該方法可以讓學(xué)生具備了問題的多樣化查找和分析思路。

（四）課程結(jié)論得出

對(duì)于課堂結(jié)論的得出，通常情況下教師要讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲取，驗(yàn)證或者找到其中存在的規(guī)律。對(duì)于電阻、電壓和電流方面的教育過程，教師可以采用兩種方案，一種是幫助學(xué)生給出預(yù)測(cè)結(jié)果，從而讓學(xué)生參與驗(yàn)證，從中選擇正確的方案，另一種是直接讓學(xué)生找到數(shù)值之間的規(guī)律。但是對(duì)于當(dāng)前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，對(duì)于電阻的測(cè)量通常采用燈泡，而該設(shè)施隨著溫度的變化情況，電阻數(shù)值變化明顯，所以實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于電阻求法以及整個(gè)電路電阻求法方面，可以采用預(yù)測(cè)驗(yàn)證方法，而不是直接讓學(xué)生分析結(jié)果。

結(jié)論：綜上所述，“微課導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐使用過程，能夠讓實(shí)驗(yàn)實(shí)踐水平提高，當(dāng)前存在的問題包括課前資料的給予問題、教育體系的建設(shè)問題等，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平下降。解決方法包括對(duì)于相關(guān)方案的全面履行、教學(xué)資料的合理配置等，從而讓學(xué)生在該過程中采用正確的方法完成各項(xiàng)的研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫婉琦.微課導(dǎo)學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]周楓.基于微課導(dǎo)學(xué)的小組合作式初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].中學(xué)理科園地，2017，13（06）：14-15+17.

作者簡(jiǎn)介：席占龍（1982.8.2-），性別：男，民族：漢，河北省張家口市尚義縣，畢業(yè)于河北北方學(xué)院物理教育專業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)任張北縣二臺(tái)中學(xué)一級(jí)教師，主要研究：初中物理教學(xué)。