發(fā)展性教學理論在高中美術(shù)繪畫模塊教學的應用研究

吳春葉

摘要：在新課程改革的影響下，培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才已經(jīng)是當前教育領(lǐng)域的重要任務，面向全體學生，強調(diào)學生個性發(fā)展的素質(zhì)教育理念是發(fā)展性教學理論的核心所在。在此背景下，美術(shù)教學憑借其培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的優(yōu)勢重新被教育工作者所關(guān)注，在美術(shù)教學的創(chuàng)新發(fā)展中，模塊教學的提出給教學增添了更多的靈活性，應用模塊教學能有效提高學生人文素質(zhì)和審美能力，同時也符合了發(fā)展性教學理論的要求。然而其并沒有相應的理論依據(jù)，課程標準也對教學內(nèi)容不做過多的要求和限制，也就意味著在實際教學中模塊教學的應用沒有統(tǒng)一的教學方式，需要廣大教育工作者進行全新的探索?；诖耍疚木鸵愿咧忻佬g(shù)版畫模塊教學為研究對象，對發(fā)展性教學理論和模塊教學進行簡單概述，具體研究以發(fā)展性教學理論為指導的高中美術(shù)繪畫模塊教學策略，期望能為高中美術(shù)模塊教學的發(fā)展提供創(chuàng)新理論依據(jù)，推動美術(shù)教學朝著更加完善方向改革的同時，促進學生更加健康的進步。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學理論;高中美術(shù);版畫藝術(shù);模塊教學

一、基本概述

1.1發(fā)展性教學理論概述

發(fā)展性教學理論早在20世紀就被蘇聯(lián)的教育學家所提出，從教學過程、教學對象、教學動機、教學方式等多方面對教育提出了發(fā)展性的要求，其以激發(fā)學生的學習興趣為主，以傳授學生學習方法為教學核心，打破了我國長期以來教授學生理論知識的教學理念，更加全面的關(guān)注每一位學生的發(fā)展，不管是好學生還是學困生，都強調(diào)一視同仁，豐富所有學生的精神生活。在新課程改革的背景下，發(fā)展性教學理論中的主體性和全面性與素質(zhì)教育的要求高度重合，成為教學實踐中的重要理論依據(jù)，指導著教育工作者的教學思想朝著發(fā)展化方向轉(zhuǎn)變。

1.2高中美術(shù)繪畫模塊概述

現(xiàn)階段的高中美術(shù)繪畫不再只是單一的教授學生繪畫技巧，讓學生畫出完整的畫，新課程標準根據(jù)學生的發(fā)展階段和學習需求對高中美術(shù)提出了模塊教學的要求，在課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變上增加了五個模塊化的教學內(nèi)容，分別是“美術(shù)鑒賞”、“繪畫與雕塑”、“設(shè)計與工藝”、“書法與篆刻”、“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”，真正落實了全面培養(yǎng)學生能力的要求，讓學生在多元化的學習中潛移默化的提高自身的思想表達能力和藝術(shù)感知能力，不僅促進了學生的發(fā)展，其還為教師的教學活動提供了更廣闊的空間。版畫藝術(shù)作為高中美術(shù)模塊中的一部分，在教學中往往作為一小部分內(nèi)容被簡單帶過，教師在教學中就忽視了版畫藝術(shù)的重要性，教師的不重視帶動了學生的不關(guān)注。在此情況下，教師就更應以發(fā)展性教學理論為指導，在模塊教學中探索求新，優(yōu)化版畫教學，讓學生在認識版畫、學習版畫、欣賞版畫的過程中實現(xiàn)能力的綜合提高。

二、以發(fā)展性教學理論為指導的高中美術(shù)版畫模塊教學策略

2.1激發(fā)學生主動參與

發(fā)展性教學理論要求教學要以學生的興趣為出發(fā)點。因此，在面對學生對版畫藝術(shù)了解較少的基礎(chǔ)上，上課時應注意避免學生與枯燥的版畫理論知識直接接觸，可以先帶領(lǐng)學生認識一下趣味性的版畫材料和版畫作品，讓學生感受到版畫制作及版畫印制的神奇之處，培養(yǎng)學生對版畫的興趣。例如：筆者在教學初期選擇了最為簡單的橡皮印章，一塊橡皮，一把刻刀即可完成簡單的制作，學生在嘗試時就能自主的發(fā)現(xiàn)橡皮雕刻不僅如同切豆腐一樣容易，還能自己作畫，雕刻自己喜歡的圖形，甚至還可以重復性的印制，學生接觸到了全新的繪畫體驗，自然新奇不已，興趣也就在嘗試中高漲起來。

2.2構(gòu)建創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學方式通常是帶領(lǐng)學生欣賞美術(shù)作品，教師講授繪畫技巧、鑒賞細節(jié)等理論知識后再留給學生實踐進行創(chuàng)作。這樣的方式只是系統(tǒng)化的灌輸學生知識，無法發(fā)揮美術(shù)培養(yǎng)學生藝術(shù)潛能的作用，也就喪失了美術(shù)的藝術(shù)性。因此，版畫教育的實踐性就更要教學朝著創(chuàng)新方向發(fā)展，講教學流程逆向化，先簡單介紹版畫技法和印刷知識后，讓學生自己去實踐，學生對刻印有一定的理解后再去進行優(yōu)秀作品的鑒賞，如此一來，學生就能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去對作品進行賞析，實現(xiàn)學以致用的教學目的。例如：教學版畫的不同種類時，筆者就為每人提供了幾小塊不同類型的板材，讓學生先自行刻制簡單的圖案，學生很快就能在實踐中感受到不同板材的刻制需要應用不同的技巧，雕刻時也會有不同的觸感，此時筆者再對相關(guān)理論進行具體說明，發(fā)現(xiàn)學生聽的過程中更有參與感，不僅解答了學生實踐中的疑惑，還能讓學生有對知識的認同感。

2.3重視評價激勵作用

發(fā)展性的教學理論要求教學以學生為主體，鑒于傳統(tǒng)教學中的評價模式受教師主觀影響較大，筆者在版畫教學評價中就更加重視多元化的評價方式，采用教師評價、學生評價、多種方式評價，教師匯總反思的方式，對學生的創(chuàng)作、表現(xiàn)等進行綜合性評價。例如：在版畫教學結(jié)束后，留五分鐘的時間，筆者先對整節(jié)課的教學進行簡單總結(jié)，同時對本節(jié)課回答問題最多，最積極的學生提出表揚，發(fā)放課程階段調(diào)查表，讓學生以匿名的方式填寫對本節(jié)課的感受和建議，如此一來不僅能有效的獲得學生對教學的反饋，還能實現(xiàn)以學生為主的教學目標，根據(jù)學生的建議調(diào)整以后的教學，使教學更加符合學生發(fā)展的學習需求。在對學生作品評價時，采用了展覽的方式，讓學生講自己的作品貼在教師的墻上，每人發(fā)一顆星，認為誰的作品優(yōu)秀就貼在其周圍，這種小型版畫展的方式無形中給班級增添了藝術(shù)氛圍，公平公正公開的評價模式也使得學生更愿意用創(chuàng)新意識創(chuàng)作優(yōu)秀的版畫作品。

結(jié)語

綜上所述，發(fā)展性的教學理論充分實現(xiàn)了以學生為主體，重視學生發(fā)展的教學要求，教育工作者不管是在教學高中美術(shù)版畫模塊，還是整體的美術(shù)教學，亦或是其他科目時，都要重視以發(fā)展性教學理論為教學的重要思想，通過激發(fā)學生主觀能動意識、創(chuàng)新教學模式、客觀評價等使學生愿意學、主動學、愛好學，實現(xiàn)教學效率的提高，促進學生能力的進步。

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