《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

王慧

摘要：《圓明園的毀滅》這篇文章相對(duì)于其他小學(xué)語文的幾篇文章來說，層次較分明。學(xué)生容易理解，容易把握。為了使小學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)能夠真切的認(rèn)識(shí)到圓明園的歷史價(jià)值，從而學(xué)習(xí)并了解中國(guó)歷史，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。我將對(duì)這篇課文進(jìn)行公開課講解，并提出教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：圓明園的毀滅;初中語文;教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的文章，都是需要學(xué)生用心去感受字里行間所透露出來的民族精神和愛國(guó)熱情的一組課文。學(xué)生對(duì)于這種類型的文章感情較豐富。所以我選擇了這篇作為公開課。我這堂課主要讓學(xué)生感悟2、3、4、5自然段，帶他們一起走進(jìn)昔日輝煌的圓明園。感受圓明園的輝煌及感悟它的毀滅。讓他們?cè)趯?duì)比中了解圓明園的歷史，了解中國(guó)的歷史。

一、《圓明園的毀滅》教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在講解第三自然段，圓明園昔日美不勝收的建筑時(shí)，我一邊讓學(xué)生讀課文，一邊播放相對(duì)應(yīng)的視頻。如此一來，學(xué)生不僅僅知道文章描寫的事物，也能通過看視頻親眼欣賞圓明園的美麗。使得他們能入情入境。除此之外，我還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在看完圓明園別具一格的建筑之后，我找一個(gè)學(xué)生朗讀課文第三自然段，其他學(xué)生閉上眼睛。然后播放輕柔的音樂，在音樂聲中，在課文朗讀中帶著學(xué)生走進(jìn)圓明園昔日的壯觀。隨著朗朗的書聲、優(yōu)美的音樂，同學(xué)們都沉醉了。他們臉上不時(shí)露出愉悅的笑容。從此情此景我便得知，學(xué)生們真的進(jìn)入氛圍了。抓住這個(gè)機(jī)遇，我接著叫幾個(gè)說說他們想象中所看到的圓明園的是什么樣的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但對(duì)文章的內(nèi)容有了更深入的了解，也為我在后面第五自然段的講解，做了一個(gè)很好的鋪墊。這么美的風(fēng)景居然毀于一旦，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

2、在細(xì)節(jié)處透徹文章內(nèi)容

在介紹圓明園的規(guī)模時(shí)，我用了做比較的說明方法。圓明園占地四百多公頃。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)概念還不是很清晰。所以我把圓明園的面積和他們熟知的東湖公園進(jìn)行比較。東湖公園是他們生活的環(huán)境，所以學(xué)生一下子就能知道圓明園的規(guī)模到底有多大;當(dāng)講到第二自然段的“眾星拱月”這個(gè)詞語時(shí)，為了讓學(xué)生很容易地理解這個(gè)詞語的意思。我打破了傳統(tǒng)生硬的講解方式，而是用了比較形象的圖形，把圓明園的獨(dú)特地理位置表現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生不但能理解詞語的意思，而且學(xué)起來比較輕松，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;當(dāng)講到文章最后一個(gè)自然段，文章中描述圓明園被大火連燒三天三夜時(shí)，我采用了舉例子的方法，（一幅畫只要燒幾秒鐘，那么三天三夜會(huì)燒掉多少珍貴的歷史文物？）。激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情及對(duì)英法強(qiáng)盜的憎恨。

3、恰到好處地運(yùn)用相關(guān)資料

圓明園的毀滅離我們的學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)到歷史的恥辱，只是書本上的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在講到火燒圓明園的時(shí)候，我收集了當(dāng)時(shí)目睹圓明園毀滅的一些記者、傳教士的文字記錄及播放火燒圓明園的視頻，通過對(duì)這段記憶的朗誦及觀看視頻，學(xué)生清晰地知道了當(dāng)時(shí)圓明園毀滅的過程，并且也撥動(dòng)了他們心底愛國(guó)、護(hù)國(guó)的那根心弦。

二、《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

雖然這堂課上下來感覺還可以，但是，還有很多不足之處：

1.圖片過多，文字稍少

這堂課我收集了很多圓明園美景的圖片。在課堂教學(xué)中，有一部分時(shí)間用在了觀看圖片，朗讀課文的時(shí)間則相對(duì)少了一些。如此一來，難免讓學(xué)生讀書的時(shí)間少了點(diǎn)。造成了一些理解能力差的同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容不太熟悉。理解課文內(nèi)涵不夠深入。

2.關(guān)鍵詞的講解不夠到位

當(dāng)講到文章第五自然段時(shí)，有好幾個(gè)動(dòng)詞描述了英法強(qiáng)盜的可惡嘴臉，本應(yīng)把這些詞單獨(dú)提出來讓學(xué)生好好體會(huì)，但是我卻沒有這么做。只是把這些詞語放在兩個(gè)句子中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地體會(huì)當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為有多惡劣。這樣也就影響課后第三題的解答。

3.知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)

當(dāng)講到圓明園的布局時(shí)，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生說不出“布局”這兩個(gè)字，所以，在講解時(shí)并沒有引導(dǎo)學(xué)生說出這兩個(gè)字。以至于講完一堂課之后，學(xué)生只知道圓明園的組成，哪天換成布局就不知道所以然了。

小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍比較配合我的講解，并且在課堂上調(diào)動(dòng)起了對(duì)中華民族的情感，《圓明園的毀滅》這篇課文有著很好的愛國(guó)主義教育價(jià)值。然而，這堂課需要反思的地方還有很多，在今后的教學(xué)中，我當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽艷.詞語教學(xué)也能美不勝收——聽王崧舟老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》有感[J].語文知識(shí)，2017（22）：88-89.