混合式教學(xué)在《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，混合式教學(xué)是一種融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的新教學(xué)模式。采用混合式教學(xué)能較好解決《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)中教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)內(nèi)容受限、教學(xué)方法單一等方面的問題;能夠充分體現(xiàn)線下面對面、線上多資源、便于研討交流的優(yōu)勢。采用混合式教學(xué)要注意線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合、堅持“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的定位、內(nèi)容的優(yōu)化和評價的多維?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠提升教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實效，須積極倡導(dǎo)實施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);寫作與作文指導(dǎo);課堂教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式受到越來越大的沖擊和挑戰(zhàn)，而單純的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式因其局限性而難以真正滿足眾多受教育者的內(nèi)在需求。基于此，混合式教學(xué)這種新教學(xué)模式應(yīng)運而生。筆者結(jié)合所擔(dān)任的《寫作與作文指導(dǎo)》課程，不揣淺陋，初步探討一下混合式教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、混合式教學(xué)的緣起與界定

當(dāng)前，混合式教學(xué)（Blending-learning，或Blended-learning）已成為我國許多高校教學(xué)改革和課程建設(shè)的方向和熱點。一般認(rèn)為，國際上混合式教學(xué)（亦稱為混合式學(xué)習(xí)）這種新型的教學(xué)方式是21世紀(jì)初由國際教育技術(shù)界提出的。而國內(nèi)，在2003年第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上，北京大學(xué)的何克抗教授將“混合式學(xué)習(xí)”最早予以介紹和闡釋。

嚴(yán)格來講，混合式教學(xué)在如何理解方面，并沒有一個公認(rèn)的統(tǒng)一的確切定義。但在可操作性方面，混合式教學(xué)被視為“線下面對面與在線學(xué)習(xí)的集合”，在線學(xué)習(xí)時數(shù)介于總學(xué)時的30%～70%之間的學(xué)習(xí)模式可稱為混合式學(xué)習(xí)。

概括地說，混合式教學(xué)是介于線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-learning）與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）之間，可以充分集中線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，是一種進(jìn)行整合優(yōu)化的教學(xué)方式。

二、《寫作與作文指導(dǎo)》課程采用混合式教學(xué)的必要性

《寫作與作文指導(dǎo)》的教學(xué)現(xiàn)狀急需改觀。在教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，寫作興趣不濃，教學(xué)質(zhì)量整體不高等主要問題。具體體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個方面。而采用混合式教學(xué)在很大程度上能夠促使教師轉(zhuǎn)變觀念、充實內(nèi)容、更新方法，以適應(yīng)新的教育形勢和教學(xué)需求。

（一）教學(xué)觀念陳舊

在教學(xué)觀念上，采用傳統(tǒng)的授課方式，相對陳舊落后，幾乎還是以“教師、課堂和教材”為中心，采取“滿堂灌”的教學(xué)思路。雖然教學(xué)過程中嘗試改變，但收效不明顯。長此以往，必定給自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高帶來消極影響，進(jìn)而阻礙學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、寫作能力的提升和寫作素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容受限

在教學(xué)內(nèi)容上，教材采用的雖然是張有恒先生主編的國家級的小學(xué)教育專業(yè)教材，但更新速度不夠。網(wǎng)上豐富的寫作資源難以得到合理地關(guān)注、吸收和利用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快捷便利為學(xué)習(xí)和借鑒豐富的寫作資源提供了新的渠道、途徑和空間。現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容不豐富，存在不足，難以滿足課堂需求，無疑會造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。

（三）教學(xué)方法單一

在教學(xué)方法上，相對單一，誘導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式等方式用得少，再加上課時少，事實上很難形成良性的多重互動。教學(xué)方法的單一會造成學(xué)生思維的單向，學(xué)生寫作積極性受到不同程度地抑制，自然影響其學(xué)習(xí)效率，不利于課堂教學(xué)活動的有效進(jìn)行。

三、混合式教學(xué)在《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

《寫作與作文指導(dǎo)》是高等師范類小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門必修課。學(xué)習(xí)這門課程就是是為了讓學(xué)生能夠掌握有關(guān)寫作的基本理論，增強(qiáng)常用文體的寫作素質(zhì)，還能使學(xué)生學(xué)以致用，主動靈活服務(wù)于今后的教學(xué)工作。采用混合式教學(xué)模式，就是要把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的長處與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的優(yōu)點相結(jié)合，教師的主導(dǎo)作用不僅要充分發(fā)揮，更要尊重和體現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中的主體地位。對于《寫作與作文指導(dǎo)》的教學(xué)，只有采用混合式教學(xué)模式，才能做到優(yōu)勢互補，信息技術(shù)與教學(xué)活動密切融合，進(jìn)而取得明顯的教學(xué)成效。

（一）教師線下教學(xué)

《寫作與作文指導(dǎo)》課程中的線下教學(xué)，教師需要講授寫作的基本理論與基礎(chǔ)知識，還要切實指導(dǎo)學(xué)生如何與自身寫作實際相結(jié)合。

采用混合式教學(xué)，客觀上要求學(xué)生自覺增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性與計劃性?；A(chǔ)知識與基本理論需要學(xué)生結(jié)合視頻、音頻和知識點匯總等提前進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備。課堂講授環(huán)節(jié)，重在討論解疑答難，辨析深化，突出強(qiáng)化重點與難點，針對性較強(qiáng)。教師在進(jìn)行歸納總結(jié)之后，會明確新的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)，以保證寫作活動的持續(xù)與深化。

（二）師生線上學(xué)習(xí)

在《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)中，立足學(xué)院的超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，制作好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，設(shè)計好合理的教學(xué)過程，通過微課或MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，進(jìn)行交流。在討論區(qū)，師生可以利用平臺提供的方式靈活探究寫作方面的問題。同時，教師還要借助網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行輔助性教學(xué)，以開闊學(xué)生視野，拓展延伸課堂教學(xué)，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）學(xué)生研討交流

規(guī)定學(xué)生要進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的心得體會分享與經(jīng)驗交流切磋，以進(jìn)一步加深對寫作理論的吸收利用和寫作實踐的感知體悟。在《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)中，可以以教材中的精彩文選和學(xué)生收集的名篇佳作為例，進(jìn)行分析借鑒，模仿創(chuàng)作。讓學(xué)生在保持新鮮感的同時，能力都有不同程度地提高，使學(xué)生相信寫作與自己息息相關(guān)，不是別人的專利，享受全員寫作與樂于寫作的氛圍。

四、《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)要注意的問題

在《寫作與作文指導(dǎo)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)用混合式教學(xué)可能會出現(xiàn)影響教學(xué)順利開展的問題或傾向，需要從以下四個方面予以關(guān)注：

（一）注重線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合

混合式教學(xué)中的在線教學(xué)不能占據(jù)教學(xué)過程的過大比重（如超過70%），那樣就會偏向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。而混合式教學(xué)中的線下教學(xué)不能占據(jù)教學(xué)過程的比例過高（如超過70%），否則就難以發(fā)揮線上教學(xué)的資源、溝通、互動等方面的優(yōu)勢。只有把二者有機(jī)統(tǒng)一起來，做到優(yōu)勢互補，才能保持均勢，深度相融，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）堅持“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”定位

只有在堅持教師主導(dǎo)作用的情況下，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，只有讓學(xué)生做到積極主動地學(xué)習(xí)探究，并保持師生的良好互動教學(xué)相長，才能更好走進(jìn)《寫作與作文指導(dǎo)》課程，真正提升自己寫作技能，完善寫作心理機(jī)制，為學(xué)生自我的寫作和工作中指導(dǎo)小學(xué)生寫作打下良好基礎(chǔ)。

（三）推動教學(xué)內(nèi)容的組合優(yōu)化

《寫作與作文指導(dǎo)》這門課程，既有理論教學(xué)，又有實踐訓(xùn)練。運用混合式教學(xué)模式，應(yīng)該做到不斷合理調(diào)整安排理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同教學(xué)單元和教學(xué)文體的任務(wù)、目標(biāo)和要求，分門別類地安排相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建新的適合混合式教學(xué)模式需要和特點的課程體系。這是推動課程深化改革的需要，也是真正提高教學(xué)實效、從理論和實踐兩方面提升學(xué)生的需要。

（四）進(jìn)行混合式教學(xué)的多維度評價

堅持從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)互動和學(xué)習(xí)個性等方面來評價《寫作與作文指導(dǎo)》這門課程。學(xué)習(xí)效果要從知識和能力兩方面進(jìn)行評價，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)習(xí)互動則注重師生之間、生生之間及學(xué)生與模式之間的互動，考查能否達(dá)成學(xué)習(xí)上的共同體。學(xué)習(xí)個性注重學(xué)生能否產(chǎn)生乃至解決獨特的問題，它能夠反映反映出學(xué)生學(xué)習(xí)精神與興趣。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式下，按照學(xué)院推進(jìn)教學(xué)改革的精神和要求，只有采用混合式教學(xué)才能適應(yīng)課程改革的本質(zhì)要求，才能科學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和水平，才能真正提高教師與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)。

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作者簡介：時培根（1979— ?），男，山東菏澤人，文學(xué)碩士，菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院教師。主要研究方向：中國古代文學(xué)，寫作教學(xué)。

本文是菏澤學(xué)院2018年度教學(xué)改革項目“寫作課混合式教學(xué)模式研究與實踐”（編號：2018253）的階段性成果。