高中化學(xué)“潛能生”的成因分析

摘要：隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中越來越多的化學(xué)教師關(guān)注并強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，是一門實(shí)踐性和拓展性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，如果能夠有效發(fā)揮高中學(xué)生的潛能性和可塑性，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)規(guī)范的世界觀，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)，終身發(fā)展的理念。因此要想有效推進(jìn)高中化學(xué)課程教學(xué)成效，提高學(xué)生全面發(fā)展的邏輯思維和創(chuàng)新精神，就必須要對(duì)于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的“潛能生”群體成因進(jìn)行分析，以此為著力點(diǎn)，提出提高高中化學(xué)課程教學(xué)相關(guān)策略，進(jìn)而有效推動(dòng)新課程理念在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中的踐行力度。本文將就高中化學(xué)潛能生的成因展開分析和探討，為后續(xù)相關(guān)策略的提出和問題的解決提供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);潛能生;成長;綜合素質(zhì);成因分析;

一、高中化學(xué)“潛能生”概念分析

在面向當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，我們對(duì)于高中化學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行了整理和歸納，發(fā)現(xiàn)在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在著潛能生的群體，這一群體在學(xué)習(xí)過程中并沒有突出的表現(xiàn)，也沒有真正意義上的智力缺陷和失常，只是由于自身智力得不到良好的開發(fā)，學(xué)習(xí)方法和技巧沒有掌握透徹，因而在學(xué)習(xí)成果的獲取過程中存在著一定的阻礙和劣勢(shì)。在面向這一群體開展高中化學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師不僅要緊密關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還應(yīng)嚴(yán)格的貫徹踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)于學(xué)生在個(gè)體成長發(fā)育過程中所呈現(xiàn)出的差異性和成長的不均衡性予以考量，從而在根本上提升高中化學(xué)課程教學(xué)成效。與此同時(shí)，對(duì)于高中化學(xué)潛能生的存在，教師必須要明確一個(gè)智力沒有顯著缺陷的學(xué)生知識(shí)在學(xué)習(xí)方法和技巧的應(yīng)用上有所欠妥，這并不影響他通過自身的努力和對(duì)于方法的靈活運(yùn)用有效改觀目前的學(xué)習(xí)狀況。這也需要高中化學(xué)教師看到學(xué)生實(shí)現(xiàn)向中、上等生的轉(zhuǎn)化的潛能，在開展課程教學(xué)的過程中有針對(duì)性對(duì)于學(xué)生展開教育引導(dǎo)，通過因材施教教育模式，切實(shí)激發(fā)這一群體學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的潛在能力。

二、高中化學(xué)“潛能生”的成因分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)

在對(duì)于高中化學(xué)潛能生成因進(jìn)行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)是一個(gè)重要的因素。首先在面向高中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)對(duì)于抽象繁雜的化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，從而對(duì)于學(xué)習(xí)的意志力和忍耐力不夠堅(jiān)定，喪失了深入探索和研究化學(xué)學(xué)科知識(shí)奧妙的興趣和動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步影響了高中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的積極性和自主性。其次，部分學(xué)生受到來自周圍對(duì)于化學(xué)學(xué)科片面的評(píng)價(jià)影響，認(rèn)為化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，不僅在計(jì)算和配平方程式等章節(jié)內(nèi)容中存在一定的疑難點(diǎn)，更是對(duì)于學(xué)生化學(xué)邏輯思維能力要求嚴(yán)格。這就使得部分學(xué)生在還沒有深入接觸到高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，產(chǎn)生了一種對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)探索和獲取的潛在抵觸心理，更是使學(xué)生認(rèn)為在高中化學(xué)題目的解答和攻克過程中十分煎熬，并在長此以往的心理障礙下，阻礙自身對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的探知?jiǎng)恿?，?yán)重影響了對(duì)于學(xué)生思維和解題能力的培養(yǎng)。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

在對(duì)于高中化學(xué)潛能生進(jìn)行調(diào)查和研究的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在初中階段對(duì)于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢靠，化學(xué)學(xué)科應(yīng)試成績不高，沒有夯實(shí)良好的基礎(chǔ)。因此在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，由于自身化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)掌握的不扎實(shí)，在簡單的配平計(jì)算過程中不僅容易出現(xiàn)誤差，甚至還會(huì)毫無頭緒。在面向自身化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)功底薄弱的情況下，學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)部分知識(shí)內(nèi)容的吸收和獲取更是十分吃力，甚至有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中選擇了放棄，從而造成了學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的下降。

（三）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

眾所周知，大多數(shù)高中化學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中，并不是由于自身智力上的缺陷而造成成績的不佳和學(xué)科綜合能力的薄弱，而是由于其在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中無法掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技巧，甚至有部分學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中仍沿用初中的學(xué)習(xí)模式。而高中化學(xué)無論是在知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用方面都較初中有了的提升，不僅在教材理論知識(shí)的傳授方面拓展了深度，更是對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展的科學(xué)精神和實(shí)踐能力有了更高的要求。而那些在初中化學(xué)學(xué)科成績較好的學(xué)生，在面向高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，過于依賴初中學(xué)習(xí)方法且不懂變通，在學(xué)習(xí)的過程中無法真正理解并消化化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，輔助自身構(gòu)建完善的化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)體系，從而產(chǎn)生了對(duì)于化學(xué)學(xué)科片面死板的學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生在努力學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的過程中并沒有獲得相對(duì)應(yīng)的成績。

（四）教師忽略個(gè)體差異

在面向高中學(xué)生發(fā)展和成長的教學(xué)過程中，大部分教師在開展教學(xué)時(shí)無法有效踐行因材施教素質(zhì)理念，針對(duì)學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的不均衡性和個(gè)體差異展開教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，需要學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)于邏輯思維能力和綜合實(shí)踐能力進(jìn)行拔高，從而進(jìn)一步發(fā)展并提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。但是在當(dāng)前課程教學(xué)過程中，大部分教師無法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效把握，在忽略個(gè)體化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)差異的同時(shí)，無法有效貼合學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步造成了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握上的偏差以及成績上的分化，更拉開了學(xué)生群體之間的差異，從而造成了高中化學(xué)潛能生的涌現(xiàn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在面向素質(zhì)教育理念如火如荼展開的背景下，高中化學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能方面的教育培養(yǎng)，更應(yīng)在教學(xué)過程中注重每一位學(xué)生的發(fā)展與成長。尤其對(duì)于教學(xué)過程中存在的潛能生群體來說，并非由于智力上的缺陷而不可挽救，需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)其成因進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研和分析，明確其在個(gè)體成長過程中存在的差異性和化學(xué)學(xué)科知識(shí)獲取的不均衡性，從而有效在后續(xù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的制定和方案的設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合潛能生發(fā)展特點(diǎn)，開展相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3].對(duì)高中化學(xué)教育教學(xué)新模式探討.《大觀周刊》.2012年24期.鄭偉.

備注：本文系河北省教師教育學(xué)會(huì)2017年度課題一般課題《高中化學(xué)“潛能生”的轉(zhuǎn)化策略研究》（主持人：張雅娟，課題編號(hào)：JJS2017-146）的階段性研究成果。