問題導向下“理實一體”教學的實踐與思考

姚忠杰

摘要：“理實一體”是基于“做中學，做中教”理念的一種教學方式，注重內(nèi)容處理;問題導向教學也是現(xiàn)代教育教學中比較先進的一種教學方法，注重思維引導。在《認識交流接觸器》一課中，把問題導向教學與“理實一體”教學有機結(jié)合，積極探索構(gòu)建“讓學生想學、讓學生會學”的中職課堂。

關鍵詞：職業(yè)教育;課堂教學;問題導向;理實一體

職業(yè)教育的課堂教學組織形式多樣，但一堂好課必須具備以下兩點：首先必須要讓學生想學，即能激發(fā)出學生的求知欲;其次要讓學生會學，即教學過程符合學習規(guī)律，且步驟清晰、重點突出，學生能明確學什么、怎么學、學會了什么。本文以《認識交流接觸器》一課的第2課時為例，采用問題導向的“理實一體”教學，積極探索“讓學生想學、讓學生會學”的中職課堂。

在“做中學、做中教”的教學理念指導下，以問題為教學線索，借助網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡資源給學生創(chuàng)設自主學習環(huán)境，線下通過“先實后理”的理實一體教學模式激發(fā)學生學習潛能、促進深度學習。具體教學框架如圖1所示。

一、教學內(nèi)容分析

本課教學內(nèi)容選自崔陖主編的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《工廠電氣控制設備》，屬項目二任務二《認知接觸器》中的第2課時“認識交流接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”。接觸器屬低壓電器，是電氣控制中的核心器件，它拓展了電氣控制的思路和功能。本課的教學內(nèi)容不僅有知識——交流接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu);還有技能——拆裝交流接觸器;更有思維——電氣控制方式，既直接控制和間接控制的思想，如圖2所示。本課內(nèi)容的重點是交流接觸內(nèi)部結(jié)構(gòu)的名稱和相互聯(lián)系，難點是對內(nèi)部電磁系統(tǒng)電磁感應、剩磁等相關原理的理解。接觸器的學習將為接下來分析、理解、設計電氣控制電路打下基礎。

二、教學目標確立

現(xiàn)代職業(yè)教育，應堅持“職業(yè)技能+”的育人觀，即以專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為載體，注重學生興趣、思維、習慣、能力的培養(yǎng)。本課教學課內(nèi)共計40分鐘，具體要求學生完成如下目標：正確、規(guī)范、安全拆裝CJX12交流接觸器;觀察并掌握內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，思考并理解各部件的聯(lián)動過程和正確接線位置;體會電氣控制的科學性、精準性和嚴謹性;提升動手實操、同伴合作、歸納整理和自我探究的學習能力。

三、教學內(nèi)容實施

在課堂教學內(nèi)容實施的過程中，圍繞以下教學策略進行：內(nèi)容呈現(xiàn)——問題導向;效果提升——理實一體;能力培養(yǎng)——混合教學。

（一）問題導向，“一課六問”讓學習一氣呵成

課前，沖關提問促自主學習。（1）“同學，你想親手將接觸器拆開嗎？”針對學生興趣進行明知顧問，引導學生借助網(wǎng)絡教學平臺學習微課《看就會！CJX12交流接觸器拆裝》，這個環(huán)節(jié)學生關注的是拆裝的順序和動作;（2）“同學，你能叫出每個拆分下來的部件名稱嗎？”繼續(xù)追問給學生設置新的學習障礙，引導學生再看微課學習新知，同時鞏固拆裝過程。這兩個問題的學習和反饋測試，均在網(wǎng)絡學習平臺上完成，并進行“沖關式”設置——完成第一問的學習才能繼續(xù)第二問的學習。

課中，導向提問促深入探究。（3）“擺在你面前的是CJX12交流接觸，通過微課學習還有不會拆裝的同學嗎？”通過“挑釁”提問激發(fā)學生的斗志，讓其蠢蠢欲動。完成拆分后，引導學生觀察重要部件：鐵芯、線圈、觸點。（4）“鐵芯為什么是一片一片的？靜鐵心上這個環(huán)叫什么、有什么作用？動靜鐵芯吸合時為什么不直接接觸？線圈為什么又矮又胖？動靜觸頭是先分后合？還是先合后分？”等不斷深入追問，引導學生不斷從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，完成本課重點內(nèi)容。（5）“交流接觸器各部件是怎么聯(lián)動的？”最后綜合一問，完成本課內(nèi)容的系統(tǒng)歸納，突破本課難點。

課后，啟發(fā)提問促知識延伸。（6）接觸器與按鈕、電動機三者有什么樣的聯(lián)系？將新學的內(nèi)容作為知識構(gòu)建中的“橋”，引導學生作承前啟后的連接。

（二）理實一體，“手腦并用”讓學習動靜結(jié)合

學生好動手，這是事實。如何以此為教學切入口，引導學生“手腦并用”，這就是教學組織時需要考慮的另外一個問題。

課前是以靜致動。靜是指課前的學習過程相對靜態(tài)，需要學生安靜地看、安靜的記;動是指課內(nèi)CJX12的拆裝、觀察過程。以靜致動，表明的是課前學習服務于課中實踐的教學邏輯。將CJX拆裝過程的視頻教學內(nèi)容前置，學生通過“看、記”兩個環(huán)節(jié)，把動態(tài)的畫面有選擇性的靜態(tài)定格、整理記錄，再通過學習平臺在線反饋，讓其明確產(chǎn)生“我會了”的習得感，為接下來的實踐實習提供行動知識和動機準備。

課中是以動致靜。本課的重點內(nèi)容是認識交流接觸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，拆裝交流接觸器是為了更加方便對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察和探究，從而達成認知目標。從這個角度來說，拆裝只是培養(yǎng)學生能力、促進學生認知的一個過程、一種策略。中職學生靜下來難，所以采用以動致靜。CJX12的拆裝從技術層面來說學生基本都沒難度，但要學生把一連串的簡單動作都做規(guī)范、做嚴謹，其實也不是件簡單的事。比如，拆分下來的零部件擺放問題。為了方便后面的學習，要求將分離的零部件有序擺放——觸點和線圈標識、連接螺絲、上下分體、反作力彈簧、線圈、靜鐵心、動鐵心和觸頭系統(tǒng)等從左到右或從右到左攤開。課堂教學的重點采用“現(xiàn)象+原因”的核心問題構(gòu)建模式展開。圍繞“片”、“空”、“環(huán)”、“粗短”、“開合”七字要訣，要求學生自主觀察，主動檢索教學資料，思考并采用“我看到了……，我認為這主要是為了……”的句式進行表述。在這個學習環(huán)節(jié)，不僅要求學生鞏固“現(xiàn)象+結(jié)論”的理論學習結(jié)果，同時要培養(yǎng)學生獨立思考、資料檢索、口頭表達的學習能力。

（三）混合教學，“線上線下”讓學習自主生成

CJX12交流接觸器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認知，圍繞拆裝進行線上線下混合教學。

1.學生自己能學會的不教。CJX12交流接觸器的拆裝過程、各零部件的名稱等，學習難度不大，但要花時間。通過網(wǎng)絡平臺，將這些學習內(nèi)容前置，讓學生課前自主完成。

2.同伴合作能學會的不教。認識交流接觸器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重點可歸納為“片”、“空”、“環(huán)”、“粗短”、“開合”七個字，但要理解其中的原理，不僅需要教師的啟發(fā)引導，同時還要學生積極參閱教材、主動搜索網(wǎng)上資源。這樣的學習過程，安排同伴合作交流，能有效減小學習阻力，提升習得效果。比如“片”是指鐵心是硅鋼片疊壓而成，教師通過提問 “交流接觸器的鐵心為什么要一片一片疊起來？這個疊有什么要求？” 要求學生兩兩邊查邊記，完成知識的歸納與整理。整理歸納參考結(jié)果如表1所示。

3.在線反饋能實現(xiàn)的不問?；诰W(wǎng)絡學習平臺，將學生的學習成效、操作進程在線反饋，盡量減少教學管理所用的時間，提升課堂教學的有效性。

四、課后教學體會

“先實后理”的課堂教學，學生實踐是基礎，理解是關鍵。這類課教學組織必須以學生為中心，讓學生的“做中學”在問題的不斷生成中真正成為一個完整的、層層遞進的整體。要達到這樣的效果，學生的學習狀態(tài)應該是這樣的：做前躍躍欲試;做時有條不紊;問時水到渠成;理時生積極主動。但在課堂教學過程中，理想和現(xiàn)實總會有差距，特別是對于中職學生來說兩極分化相對嚴重，部分學生學習的積極性不高，思維很容易停滯或走偏，在課堂教學的過程中，如何重燃學生的學習激情、興趣和信心，筆者通過教學實踐，得出以下三點教學體會：

（一）會做才會想做。本課通過微課，課前讓學生了解CJX12拆裝的全過程，學生不看不知道，一看就基本能明白這個流程，習得感油然而生——這個簡單，我會！實踐證明：這個感覺對學生后面的學習非常重要。上課了，當元件、工具都放在學生面前時，學生都躍躍欲試，老師適當再加碼，引導學生要又快又好的完成——觀察仔細、操作規(guī)范、擺放有序;同時，學習平臺能實時反饋每位學生的操作進程，讓整個學習環(huán)境有了一些趣味性、競爭性，學生的學習活力就馬上激發(fā)出來了。

（二）沖突就會想學。在傳統(tǒng)的教學中，借助視頻、動畫或者圖解等都可以完成本課內(nèi)容的教學，但是再好的教學素材也沒有讓學生自己“真刀真槍”的動手實踐來得體驗深入、印象深刻。本課“先實后理”的教學安排，一是器件認知順序的需要，更主要的目的是要讓學生在做的過程中充分感覺到自信、滿足，再通過引導觀察、提出問題，讓學生從簡單里看到不簡單。這樣的認知沖突，學生內(nèi)心就會產(chǎn)生不弄明白不罷休的求知欲。問題導向下的理實一體教學可以制造學生的認知沖突，從而為學生的整個學習過程指明學習方向、分離學習內(nèi)容、凝聚學習思維。問題就是“理實一體”教學中觸發(fā)學生積極思維的催化劑。

（三）支持就能學好。在信息化社會，從來都不缺能提供答案的老師，但是善于引導學生產(chǎn)生問題、聚焦思維、收集信息、整理歸納的有情趣、有思想、有方法的學習導師且是難能可貴的?；ヂ?lián)網(wǎng)資源看似觸手可得，但是雜亂無章，對學生來說，如果在學習過程中沒有問題，再多的資源都是無法遇見;如果學生沒有主動學習的意識和能力，再好的資源也無法被整理歸納和有效利用。通過本課實踐后發(fā)現(xiàn)，在信息化學習環(huán)境中“問題+平臺”為學生、教師、知識的兩兩交互提供了有效支持，為促進學生的深度學習提供了有效支持，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了有效支持。

問題導向的理實一體教學，問題就好像是一條緊緊栓牢學生思維的長繩，在問題的引導下通過做與理不斷讓學生的思維打結(jié)，又不斷讓思維延伸。

參考文獻：

[1]崔陖.工廠電氣控制設備[M].北京：高等教育出版社，2014