小學英語語音教學的問題與對策

張曉艷

摘要：任何一門語言的學習，都應該從語音開始，正確掌握語言的語音語調(diào)，才能準確地運用語言與他人進行交流，使得他人容易理解自己所表達的意思，從而促進信息的交流。其中，小學英語是一門重要的語言類學科，而打好學生的語音基礎是小學英語教學的首要任務。但是，在實際教學中，仍然有不少學生存在語音學習問題，如不會運用音標背單詞、單詞發(fā)音不標準、語速慢等問題。因此，本文結(jié)合小學英語語音教學存在的問題展開分析，并針對這些問題提出適當?shù)慕鉀Q對策，以期引導學生掌握良好的英語語音語調(diào)。

關(guān)鍵詞：小學英語;語音;問題;對策

前言：一直以來，英語是我國比較看重的一門外語學科。然而，受到傳統(tǒng)應試教學的影響，仍有很多教師看重英語閱讀、寫作的教學，輕視了語音教學的重要性，導致很多學生缺乏良好的語音學習基礎，這對學生日后的聽力、口語學習都會造成不小的影響。為此，本文針對現(xiàn)階段小學英語語音教學存在的問題，展開語音教學的有關(guān)研究，從而尋找到有效地語音教學方式，進而解決英語語音存在的問題，最終提升學生的語音學習能力。

一、小學英語語音教學的問題

（一）語音教學存在形式化的問題

在很多地方，小學英語語音并不作為考查的對象，所以教師都將主要的精力集中于語法、閱讀及寫作等教學方面。對于小學英語語音教學也只是側(cè)重于簡單的音標發(fā)音訓練，并沒有向?qū)W生系統(tǒng)的講解英語音標知識，促使學生無法真正理解音標的發(fā)音原理，只能被動地去模仿英語教師的發(fā)音，從而導致英語語音教學形式化[1]。

（二）語音課堂缺乏良好的互動空間

由于課堂教學時間有限，不少教師為了完成教學任務，而減少與學生互動的時間，這樣教師將無法及時發(fā)現(xiàn)學生存在的語音問題。同時，學生也缺少了語音訓練以及向教師請教的機會，使得學生將問題一直帶入進后續(xù)的英語閱讀、口語、寫作之中。久而久之，學生的語音問題將會越來越嚴重，進而影響到正常的英語學習。

（三）語音教學缺少良好的英語語境

很多小學生會受到漢語學習思維的影響，運用學習漢語拼音的方式來學習英語音標、拼讀英語單詞，一旦學生養(yǎng)成這些習慣，就會對其日后的英語音標發(fā)音、拼讀單詞、口語交流造成嚴重的不良影響。可是，就當前小學英語語音教學情況來看，許多教師仍然無法為學生創(chuàng)設出良好的英語語境。在英語語音課堂上，不時會插入一些漢語，并用漢語來講解一些語音知識，使得學生無法完全走入到語音情境[2]。

二、小學英語語音教學的對策

（一）結(jié)合先進教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設良好的語音學習情境

小學階段是學生學習英語語音、養(yǎng)成良好的英語發(fā)音的重要時期，所以教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教學思維，重視對學生的語音教學，使之從小養(yǎng)成良好的英語發(fā)音，才能為日后的英語學習打下良好的語音基礎。其中，教師應該針對小學生的年齡特點，引入一些生動有趣的語音學習情境，才能有效地集中學生的注意力，進而讓其在真實的英語情境中進行語音學習。對于如何創(chuàng)設生動有趣的語音情境，教師可以結(jié)合先進的教學技術(shù)，如多媒體教學設備，導入一些聲音、圖片、動畫等素材，以提升情境的趣味性和生動性。

以小學英語“How can I get there？”教學為例，學生需要掌握get，turn，go straight，right，left，interesting，science museum，post office，restaurant，street等詞匯。其中，教師要注重課程詞匯的發(fā)音教學，指導學生根據(jù)音標正確讀出單詞，從而讓學生在單詞拼讀方面打下良好的基礎。首先，教師可以為學生創(chuàng)設一個語音情境，如引入一段關(guān)于問路的英語動畫片，并且影片中需要涉及到上述課程詞匯內(nèi)容。然后，利用多媒體設備播放出來，以激發(fā)學生的學習興趣。最后，將英語影片中涉及到的單詞抽取出來，并配合音標及圖片，展開單詞的音標拼讀教學。比如，教師可以抽取影片中涉及到的“get”單詞，并加入音標[g?t]，再指導學生一起拼讀音標，使得學生自然而然地走進英語語音教學之中[3]。

（二）結(jié)合英語課程內(nèi)容，組織適當?shù)挠⒄Z語音活動內(nèi)容

小學生活潑好動且好奇心強，所以教師不能機械化地將英語語音知識直接傳授于學生，而要懂得滿足學生的好奇心和求知欲，組織適當?shù)挠⒄Z語音教學活動，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，進而促使其主動參與到語音的學習。其中，教師可以針對相關(guān)的英語課程內(nèi)容，設計一個英語演講比賽活動，每位學生參與活動的時間為1-2分鐘。此時，學生可以圍繞英語活動主題，選取適當?shù)挠⒄Z內(nèi)容進行朗讀，一方面鍛煉學生的英語發(fā)音，另一方面幫助學生積累英語語感，這些都有助于提升學生的英語語音學習能力。

比如，在學習“My weekend plan”單元內(nèi)容之后，教師可以設計一個關(guān)于“My weekend plan”演講比賽活動，讓學生圍繞這個活動主題，自己嘗試去寫一寫自己的周末機會，也可以選取課本中的有關(guān)課文內(nèi)容進行演講。在開展活動時，教師可以給予每位學生大概1-2分鐘的時間，讓學生上講臺來演講，從而說出自己想要表達的英語語句。而教師可以從學生演講的語音、語調(diào)和節(jié)奏等方面，對學生進行適當?shù)闹笇?，以幫助學生正確發(fā)音，最終有效地朗讀出演講內(nèi)容。

（三）重視日常的英語口語應用，以在口語中鍛煉學生的英語發(fā)音

在日常生活中，學生都處在漢語語境的包圍之中，能夠接觸和運用英語的時間并不多。因此，教師應該引導學生多參與一些英語口語交流活動，讓學生在口語交流中順利地進行英語單詞和音標的學習，以不斷強化學生的英語發(fā)音能力，使其可以運用正確的語音語調(diào)來與其他同學進行口語交流。其中，教師可以在小學課堂上設置一個英語學習角，并利用課余時間組織學生進行織一些英語學習交流活動，就某個英語內(nèi)容、問題、時事進行簡單的口語交流與互動，使得每位學生都能有機會發(fā)表自己的想法和意見，從而鍛煉學生的英語發(fā)音和表達能力。

以“Ways to go to school”為例，這一單元內(nèi)容與學生的日常生活息息相關(guān)，教師可以利用課余時間，組織學生一起展開相關(guān)的口語交流。在此過程中，引導學生運用所學的詞匯、語句進行交流。比如，以“How do you go to school？I go to school by/take ...等句型進行簡單的日?？谡Z交流。其中，為了深化學生的語音學習，可以適當要求學生們討論一些生活常用單詞的音標知識，以從中鍛煉學生的正確英語發(fā)音。如bike，bus，subway等一系列常用詞，應該重點要求學生們進行正確的拼讀與發(fā)音。與此同時，引導學生結(jié)合英式及美式音標，如subway 英 [?s?bwe?] 、美 [?s?b?we?]，學生可以互相拼讀不同的音標，從而區(qū)別英式和美式英語發(fā)音存在的不同，進而進一步深化學生對英語語音的學習和理解[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，語音作為小學英語教學的重要內(nèi)容之一，教師有必要采取適當?shù)慕虒W方式，引導學生不斷強化英語音標學習，從而幫助學生正確發(fā)音，進而與他人展開有效地英語交流與互動。

參考文獻：

[1]周鋁黎. "音"話時尚 ——如何在小學英語課堂中滲透語音教學[J]. 神州， 2017，35（36）.

[2]畢冬霞. 小學英語語音教學的策略探究[J]. 中學生英語， 2015，38（22）：28-28.

[3]袁瑩. 小學英語語音教學低效現(xiàn)象淺析與改進策略[J]. 都市家教月刊， 2016，7（11）：108-108.

[4]李秋艷. 小學英語語音教學的問題與思考[J]. 現(xiàn)代交際， 2016，5（17）：216-217.