少數(shù)民族地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略

張清云

摘要：反思是學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)是反思性的，反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。它具有研究性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性四個(gè)基本特征，反映化學(xué)的能力有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);反思策略學(xué)習(xí);教學(xué)培養(yǎng)

引言

基礎(chǔ)課程改革把科學(xué)研究作為科學(xué)課程改革的突破口，其中，通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生反思是一種基于自身的自我建構(gòu)，進(jìn)一步深化知識(shí)和觀念，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的自我發(fā)展和提高，社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要不斷提高反思能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的問(wèn)題變得更加令人擔(dān)憂。

反思性學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)解決與學(xué)習(xí)實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，旨在提高學(xué)習(xí)過(guò)程的合理性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。高中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)是指學(xué)生把自己的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)作為思維對(duì)象，把自己的化學(xué)學(xué)習(xí)作為思維對(duì)象，把自己的化學(xué)學(xué)習(xí)作為思維對(duì)象有意識(shí)地、積極地學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文在年度課程總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1增強(qiáng)耐性和反思意識(shí)

大齡學(xué)生正處于初中和高中的過(guò)渡階段。他們的特點(diǎn)是思維不夠成熟，自控能力差。此外，反思性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，即自我批評(píng)和自我啟示的行為，思考自己的學(xué)習(xí)和感受，鍛煉學(xué)習(xí)困難學(xué)生的反思性堅(jiān)持，教師可以采用激勵(lì)方法，為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)的早期階段，以反思性日記的形式，保持自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡，以便看到自己的進(jìn)步。不斷加強(qiáng)學(xué)生的反思過(guò)程，及時(shí)重申優(yōu)秀的反思成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，堅(jiān)持反思工作，定制反思行為，時(shí)刻警惕，造成學(xué)生的困惑;通過(guò)提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以利用抽查的方式，暫時(shí)提高學(xué)生的反思意識(shí)，直至學(xué)生在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下獨(dú)立開(kāi)展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠自發(fā)地、有意識(shí)地使反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2反思能力的提高

反思不是一般意義上的評(píng)價(jià)和總結(jié)，它需要學(xué)習(xí)者的運(yùn)用從一個(gè)新的角度和更高的層次，批判性視野審視學(xué)習(xí)過(guò)程。在反思過(guò)程中，學(xué)生至少應(yīng)具備以下素質(zhì)，才能掌握反思技巧：（1）實(shí)事求是的態(tài)度。反思的目的是認(rèn)清自己的缺點(diǎn)。如果我們不準(zhǔn)備承認(rèn)和隱藏這些缺點(diǎn)，反思就不可能了。（2）分析和總結(jié)能力。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生們看到了真實(shí)自我和理想之間的差距。他們必須分析自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，找出問(wèn)題的核心，確定建立一個(gè)完善的知識(shí)體系所需的學(xué)習(xí)策略，并總結(jié)適合他們的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn);學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有技能的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合自己實(shí)際目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)自己的努力圓滿完成。所有這些都必須建立在適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)估的基礎(chǔ)上。不正確的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致盲目自信或自信心減弱。（3）溝通與合作能力相結(jié)合。在反思活動(dòng)中，學(xué)生可以與他人合作或向他人請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，運(yùn)用不同的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

3引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)改進(jìn)課堂實(shí)踐

有效的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的主要途徑，隨著學(xué)生反思意識(shí)的形成和反思能力的提高，課堂教學(xué)前景廣闊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)、問(wèn)題解決和定期復(fù)習(xí)應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間，創(chuàng)造合理的問(wèn)題情境，逐步并永久地保持學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生：從不同的角度觀察事物、思考問(wèn)題，使不滿足于解決問(wèn)題的傳統(tǒng)思維方式的學(xué)生善于學(xué)習(xí)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步審視自己在審問(wèn)問(wèn)題時(shí)是否細(xì)心，方向和目標(biāo)是否正確，是否忽視特殊情況、隱蔽條件，是否只是為了總結(jié)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基本方法、技能和經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足而思考，優(yōu)化自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正了解化學(xué)思想和方法的規(guī)律，體驗(yàn)理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在元素周期系統(tǒng)的研究中，學(xué)生們很清楚：一般來(lái)說(shuō)，主要基團(tuán)元素的原子半徑是從左到右減小的，但教科書(shū)中給出了鎵和鍺的原子半徑，銫的半徑甚至小于鉛的原子半徑。為什么？引導(dǎo)學(xué)生思考。老師打算呆幾分鐘。請(qǐng)看這個(gè)班在批改學(xué)生的答案后，我會(huì)提醒全班同學(xué)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，然后留出大約三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在這個(gè)班和他們不理解的地方提問(wèn)。發(fā)表自己的看法或與同學(xué)討論。在學(xué)生反思的過(guò)程中提出了許多有用的問(wèn)題，如在初中金屬活動(dòng)序列表中，錫比鉛更為活躍，但根據(jù)元素周期系統(tǒng)，鉛的金屬豐度應(yīng)該比錫的金屬豐度強(qiáng)，這是矛盾嗎？這些問(wèn)題有利于學(xué)生反思，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)興趣。

4通過(guò)師生思想情感交流加強(qiáng)反思性學(xué)習(xí)

反思是一種“積極向上、固執(zhí)謹(jǐn)慎的思維”（杜威），它要求有強(qiáng)烈的道德感和良好的意志（如很強(qiáng)的忍耐力），沒(méi)有強(qiáng)烈的道德感和良好意志的人往往會(huì)氣餒，師生之間的情感交流非常重要。學(xué)生們更加注重自我修養(yǎng)。在這樣的背景下，教師要充分考慮學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極正確的自我概念，正確認(rèn)識(shí)自己，師生之間的情感交流是建立在“和諧”和“準(zhǔn)”兩個(gè)字的基礎(chǔ)上的，“和諧”是親和力的意思，教師應(yīng)始終保持學(xué)生普遍的快樂(lè)情緒和樂(lè)觀情緒當(dāng)老師面帶微笑、心情愉快地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們感到溫暖、溫暖、快樂(lè)，教師要努力營(yíng)造尊重、誠(chéng)實(shí)、信任、合作的共同文化氛圍，營(yíng)造輕松、民主、和諧的師生互動(dòng)“情感場(chǎng)”，接受積極的心理暗示，及時(shí)確認(rèn)學(xué)習(xí)進(jìn)展，使學(xué)生融入這樣一個(gè)親和力強(qiáng)的心理環(huán)境，樹(shù)立良好的自信心和自強(qiáng)不息的態(tài)度?！皽?zhǔn)確”就是充分。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“一把鑰匙，一座城堡”，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人的利益，抓住表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)步的路上期待著老師的表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生尋求進(jìn)步的動(dòng)力，使他們更有力量時(shí)，他們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。他們應(yīng)該在和諧的氛圍中主導(dǎo)表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)的場(chǎng)所，使學(xué)生難忘，產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。包括在學(xué)生之間形成積極評(píng)價(jià)和相互鼓勵(lì)的氛圍，以滿足學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

5實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提高學(xué)生反思能力

自我評(píng)價(jià)的目的是幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程或解決問(wèn)題的方法、規(guī)律、思維策略等進(jìn)行多方面、多方面的總結(jié)。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題后，有意識(shí)地開(kāi)始并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的思維過(guò)程結(jié)論：歸納過(guò)程的本質(zhì)是反思，它可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)過(guò)程或解決問(wèn)題的過(guò)程發(fā)現(xiàn)新的和普遍適用的事物，并用他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和解決它們。當(dāng)遇到類似的新問(wèn)題時(shí)，用這種“經(jīng)驗(yàn)”，它能創(chuàng)造一種“直覺(jué)”，正確地評(píng)價(jià)思維的方向，這遠(yuǎn)不止是單純的學(xué)習(xí)和學(xué)生的和解問(wèn)題教育價(jià)值觀不僅能使學(xué)生了解產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因。這一規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問(wèn)題的思維方法，并最終過(guò)渡到“學(xué)”。問(wèn)題體驗(yàn)是一個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的重要因素，教師應(yīng)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自身化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的反思。這樣，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，你可以優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，把自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在自我完善的道路上，這樣的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思自己的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)，長(zhǎng)期運(yùn)用這一策略，可以內(nèi)化反思性學(xué)習(xí)的行為和意識(shí)，最終在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入學(xué)生的思維習(xí)慣，這會(huì)在他們的頭腦中形成一種“條件性反思”，一旦發(fā)現(xiàn)可疑的東西，就會(huì)立即進(jìn)入反思狀態(tài)，使學(xué)生成為“自主學(xué)習(xí)者”，教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，也是反思學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾姝琦.高中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].碩士，2019