小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

伍秋旭

摘要：近年來(lái)教育體制的不斷改革，教師逐漸意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重小學(xué)階段是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主，為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，并及時(shí)糾正讀音和斷句不準(zhǔn)確的地方，使學(xué)生閱讀更通順更流利，有效增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生閱讀的積極性和閱讀能力。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

隨著新課改的發(fā)布與實(shí)施，各學(xué)科的教學(xué)模式都發(fā)生了一定的變化。目前，國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)，尤其語(yǔ)文閱讀教學(xué)更是成為了重點(diǎn)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分之一，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用。但是目前有很多的學(xué)校的閱讀教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，需要教師引起重視，積極尋找策略，進(jìn)行解決。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

綜合分析影響學(xué)生閱讀能力的主要因素，就是教學(xué)中始終以講解知識(shí)為主，忽視預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀不通順不連貫的問(wèn)題，無(wú)法予以指導(dǎo)和糾正，不利于提升學(xué)生閱讀水平。再就是課堂上忽視根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)生在閱讀中容易注意力不集中，而且，不清楚課文的主旨，對(duì)于文中抒發(fā)的情感不了解，表明學(xué)生對(duì)課文的理解不深入，在閱讀時(shí)不帶著感情閱讀，必然會(huì)打擊學(xué)生的自信心，逐漸對(duì)閱讀課文失去興趣，必然會(huì)降低自覺(jué)性和主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，直接影響教學(xué)效果。除此之外，就是教學(xué)方法單一、死板、僵硬，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，課堂上仍然以寫(xiě)板書(shū)的方式授課，不懂得如何運(yùn)用多媒體播放課文內(nèi)容，學(xué)生在閱讀中對(duì)課文不感興趣，不積極投入到閱讀之中，難以加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力。對(duì)此，以下文章提出了行之有效的解決對(duì)策，便可改變這一現(xiàn)狀。

2優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1豐富閱讀教學(xué)手段

針對(duì)以上的問(wèn)題，教師要尋找解決對(duì)策，從而完善自己的閱讀課堂教學(xué)。首先教師要更新自己的觀念，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量豐富自己的教學(xué)手段。教師可以使用情景教學(xué)法，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本中的情景，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》該課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段給學(xué)生播放《水滸傳》的視頻，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以以學(xué)生為主體，在課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為小組，讓學(xué)生在讀懂課本以后，分角色來(lái)演繹故事情節(jié)，從而在班級(jí)進(jìn)行表演。有了這樣的目的，學(xué)生便會(huì)更仔細(xì)的閱讀課文，從而在小組成員合作、交流、表演中深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且也可以達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的閱讀情境

很多的閱讀都是需要進(jìn)行交流的，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流。在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境，如果有多種人物的，可以讓學(xué)生自由編排情景劇。選用多種方式讓學(xué)生喜歡閱讀，分享閱讀的感受，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，閱讀才能收到成效。在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境的過(guò)程中，要增強(qiáng)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性與啟發(fā)性，避免教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題無(wú)法引發(fā)學(xué)生思考，教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要難度適中，才能夠讓學(xué)生更加容易接受與理解。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出誰(shuí)是“挖井人”？又是誰(shuí)“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達(dá)的含義是什么？讓學(xué)生自行思考，并根據(jù)文章的意思，形成自己獨(dú)特的看法，以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，先分析課文各段的含義，而后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要求學(xué)生在閱讀中自主總結(jié)段落大意，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極閱讀課文，不再被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)中主動(dòng)閱讀，一邊品讀一邊分析和總結(jié)，注意力時(shí)刻保持集中的狀態(tài)，思維更活躍，進(jìn)一步提高學(xué)生思考力和閱讀能力。因此，課堂上不僅僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)以學(xué)生為主，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使每位學(xué)生的閱讀能力都得到鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在自主閱讀中及時(shí)糾正斷句不準(zhǔn)確的地方以及讀音的錯(cuò)誤的字詞，在教師耐心的引導(dǎo)下，正確斷句、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，在原有的基礎(chǔ)上閱讀能力明顯提高，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步，要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生再接再厲，更加積極主動(dòng)地閱讀課文，有效提高教學(xué)效率。

2.4不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量

課外閱讀是提高學(xué)生閱讀量的主要途徑。在教學(xué)中，教師要通過(guò)課堂教學(xué)、動(dòng)畫(huà)片和課外活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀方法并愛(ài)上閱讀，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師可以根據(jù)年級(jí)的高低安排學(xué)生的閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不僅要在平時(shí)的課堂上給足學(xué)生閱讀時(shí)間，還要安排學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。可以減少一些家庭作業(yè)的布置，將家庭作業(yè)改成讓學(xué)生去讀書(shū)，讓學(xué)生們產(chǎn)生閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)讀更多的書(shū)，才能提高閱讀量。

2.5引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出閱讀后的感想

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)出文中蘊(yùn)含的寓意，以及抒發(fā)的感情，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀和踴躍表述，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的教學(xué)氛圍，逐漸學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)非?？菰?，便會(huì)進(jìn)入到最佳的狀態(tài)，積極品讀、默讀課文。而后，在教師的鼓勵(lì)下，勇于舉手說(shuō)出閱讀后的感想感悟，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)的不正確，理解有偏差，耐心地講解課文內(nèi)容，還應(yīng)傳授閱讀方法，學(xué)生意識(shí)到需多閱讀、勤于思考，才能深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而快速掌握文中的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀中不斷地思考，思維能力和閱讀能力明顯提高。同時(shí)，在表述過(guò)程中正確理解文章的意義。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，之后，組織學(xué)生舉手搶答說(shuō)出課文的主旨思想，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生反應(yīng)更迅速，思維更敏捷，還提高學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表述能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展好的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維能力都會(huì)有所培養(yǎng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視到閱讀的重要性。針對(duì)以上提出的在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師一定要反思自身，采取以上種種措施，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，注重提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)效果。

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