新課標(biāo)背景下關(guān)于提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

蘇曉萍

摘要：當(dāng)前隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，教學(xué)有效性得到了重新定義，將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段語文是最為基礎(chǔ)的課堂，應(yīng)用針對(duì)性策略提升課堂教學(xué)的有效性變?yōu)榱诵W(xué)語文教師面臨的重要任務(wù)，基于此，本文從實(shí)際出發(fā)論述了在新課標(biāo)背景下如何有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;課堂

引言：小學(xué)語文將影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，語文課堂上教師傳授的不僅是課本上所包含內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生性格的養(yǎng)成，正確觀念的樹立，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都需要語文老師的引領(lǐng)，這一階段收獲的學(xué)習(xí)上、精神上的內(nèi)容將影響學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活。在語文教學(xué)上提高課堂的有效性是教師的教學(xué)目標(biāo)之一，我們對(duì)達(dá)到高效語文課堂的方式方法也在不斷地研究與探索。

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.1、教學(xué)形式比較單一，課堂學(xué)習(xí)氛圍不足

小學(xué)生正處在身體發(fā)育和思想啟蒙的階段，還沒有形成一定的自制力，在日常的課堂教學(xué)環(huán)境下，可能并不會(huì)很好地約束自己，投入到課堂學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，許多教師并沒有認(rèn)識(shí)到這樣一種客觀事實(shí)：課堂教學(xué)形式單一，對(duì)學(xué)生的管理簡(jiǎn)單粗暴。這樣的教學(xué)形式只會(huì)使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)基本知識(shí)，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在初步完成語文學(xué)習(xí)之后，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。學(xué)生沒有對(duì)語言、文字產(chǎn)生獨(dú)特的自我理解，就很難產(chǎn)生一定的興趣。

1.2、應(yīng)試教育思維明顯

盡管素質(zhì)教育的改革已經(jīng)逐步推行，但是受到社會(huì)環(huán)境的客觀影響，應(yīng)試教育的理念還是擺脫不掉，尤其是在我國(guó)的三四線城市以及廣大的農(nóng)村地區(qū)。這些地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，經(jīng)濟(jì)水平也比較落后，學(xué)生只能通過成績(jī)來爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)。

1.3、對(duì)語文教學(xué)的重視程度不夠

語文是基礎(chǔ)教育中十分重要的學(xué)科，不僅是提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的基本途徑，同時(shí)也是中華文化傳承的根本載體。長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科在整個(gè)基礎(chǔ)教育體系中沒有受到足夠的重視。

2、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)有效性措施

2.1、做好課前準(zhǔn)備工作

首先，在小學(xué)語文教學(xué)中老師要充分的做好準(zhǔn)備工作，比如做足備課的工作，讓學(xué)生們也提前預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就特別的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，可能要查閱各種資料，這為他們語文的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生要熟讀課文，掌握文中的生字生詞等，從而為課堂節(jié)省大量的時(shí)間，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

以馮驥才《珍珠鳥》一課為例，老師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行自由的預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生可能對(duì)珍珠鳥這種動(dòng)物感興趣，所以就有關(guān)珍珠鳥的內(nèi)容查了許多的相關(guān)內(nèi)容。比如珍珠鳥又叫錦華鳥，屬于雀形目文鳥科等。原來生活在澳大利亞東部，身長(zhǎng)多少，為什么叫珍珠鳥，羽毛什么顏色等。有些學(xué)生可能會(huì)覺得馮驥才這個(gè)作者的名字好熟悉，就查找了更多有關(guān)作者的相關(guān)內(nèi)容。比如馮驥才是哪里的人，寫過那些作品，比如《三寸金蓮》《俗世奇人》和《神鞭》等。而在看到《神鞭》的時(shí)候，一些學(xué)生可能看過這個(gè)電視劇或者電影，而一些同學(xué)可能也會(huì)想去看，這更是增加了學(xué)生對(duì)作者的了解，同時(shí)提高了他們拓展學(xué)習(xí)的能力。而還有一些學(xué)生可能就是專注與文章本身，讀完課文的時(shí)候，就開始想象，為什么作者從人和鳥的身上就能感悟出信賴往往能創(chuàng)造出美好境界。如果是自己，關(guān)于一個(gè)信賴的主題自己會(huì)怎么去寫，而作者究竟是如何運(yùn)用了他深厚的文學(xué)功底讓一種美好的境界躍然紙上的。所以老師通過讓學(xué)生進(jìn)行自由的預(yù)習(xí)查找資料可以很好的開闊學(xué)生的眼界，增加他們的知識(shí)量。

2.2、巧用游戲活動(dòng)，組織學(xué)生展開閱讀游戲活動(dòng)

大語文時(shí)代背景下，閱讀的重要性不言而喻。尤其是對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，他們常年跟祖輩們生活在一起，所接受的家庭教育非常有限，導(dǎo)致知識(shí)視野方面就比較有限。所以閱讀就成為留守兒童提升自身認(rèn)知能力、拓展知識(shí)視野的有效方式。

教師可以組織學(xué)生展開文本表演活動(dòng)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》這篇課文之后，可以分別扮演蜘蛛、長(zhǎng)頸鹿及蜈蚣，將蜘蛛開店的整個(gè)過程直觀地還原到課堂上。這樣，既能促使學(xué)生認(rèn)真理解課文，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力，從而解決了學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙，引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。課堂是有限的，知識(shí)是無限的。在語文教學(xué)中，教師要不斷地發(fā)展課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野。教師可以選取課外教材內(nèi)容。如學(xué)生在課外閱讀了《綠野仙蹤》這本童話故事，可以分別扮演多蘿西、膽小獅、稻草人以及其他童話故事角色。學(xué)生選取其中的一個(gè)故事情節(jié)，將其直觀演繹出來。在活動(dòng)中，學(xué)生通過游戲活動(dòng)的參與、體驗(yàn)，提高自身的領(lǐng)悟能力，感受人文氣息。教師要走下講臺(tái)積極地參與其中，構(gòu)建民主、健康、互信的師生關(guān)系，做藝術(shù)感染的天使，把自己的人文精神滲透到學(xué)生身上。

2.3、改進(jìn)語文教育理念

教師應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化的語文教育理念，充分認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)對(duì)學(xué)生當(dāng)下以及未來自身發(fā)展的重要性，認(rèn)真領(lǐng)悟和貫徹國(guó)家教育部門對(duì)小學(xué)語文的相關(guān)政策，積極拓展現(xiàn)代化的教育模式和教學(xué)方法，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。比如，可以在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，提升課堂教學(xué)的維度。

2.4、深化認(rèn)識(shí)，突破重難點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，它還是學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，此階段兒童的思維發(fā)展階段已經(jīng)趨于系統(tǒng)性，開始對(duì)那些生動(dòng)的形象、故事性較強(qiáng)的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，而相對(duì)晦澀難懂的科普小品文卻很難打動(dòng)他們的心。如部編版二年級(jí)語文《我是誰》一文中，“水有哪些狀態(tài)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

在多媒體環(huán)境下，學(xué)生由以往的紙質(zhì)材料這一單一的閱讀對(duì)象，逐步擴(kuò)展到音頻、視頻等多種媒介，使閱讀變得更鮮活，進(jìn)而便于學(xué)生的理解、接受。比如，配樂播放有關(guān)水的不同狀態(tài)的圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生暢談在課下搜集的有關(guān)水的物態(tài)變化的資料。在理解“水有哪些狀態(tài)”這一問題時(shí)，可以采用動(dòng)畫展示“水變成汽”“水變成霧”“水變成雨”“水變成雪”的詳細(xì)過程，將學(xué)生難以理解的抽象文字以生動(dòng)的視聽影像表現(xiàn)出來，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)從課本出發(fā)，對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行合理安排，研究學(xué)生的性格特征，采用多種教學(xué)方式向結(jié)合的教學(xué)手段，重發(fā)發(fā)掘?qū)W生在教材中的學(xué)習(xí)能力與探索能力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與學(xué)生興趣的培養(yǎng)在提高小學(xué)語文課堂的有效性上尤為重要，這仍需我們不斷的研究、探索與創(chuàng)新。

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