小學科學教學中課程資源的開發(fā)和利用

馬興美 李國建

摘要：開發(fā)和利用科學課程資源是實施科學新課程的價值取向之一，它能使學生創(chuàng)造性地開展科學探究活動，豐富探究經(jīng)歷，讓學生的個性在生動有趣的探究活動中得到張揚。小學科學教學應(yīng)具備的特點是探究性、開放性、實踐性?？茖W教學中開發(fā)和利用科學課程資源的必要性分科學教學目標落實的需要、提高科學教學質(zhì)量的需要、轉(zhuǎn)變兒童學習方式的需要。開發(fā)和利用科學課程資源的對策分為師生資源的開發(fā)和利用、文本資源的開發(fā)與拓展、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉、生活社會資源的挖掘和深化、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用、評價資源的應(yīng)用與落實。

關(guān)鍵詞：小學科學;科學課程資源;開發(fā)和利用

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改革學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求，全面提升學生的整體素養(yǎng)。長期以來，小學科學教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。在這種封閉式的課堂教學中把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復(fù)的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了小學生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了小學生科學素質(zhì)的發(fā)展。因此，重視科學課程資源的開發(fā)與利用，是科學課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代科學教育發(fā)展和新世紀科學教學改革深化的必然。

一、小學科學教學的特點

1、探究性。“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！毙W科學教學倡導學生親身經(jīng)歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學教師提供探究的機會、探究的資源，讓學生真正成為探究的主體。

2、開放性?！缎W科學課程標準》中基本理念之一就是“科學課程應(yīng)具有開放性”。小學科學教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學探究活動中，給學生提供開放的材料、開放的探究空間，引導學生在學校、家庭、社會中學習科學，將學生的科學學習置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學體驗，豐富科學探究經(jīng)歷。

3、實踐性。科學這門課程與語文、數(shù)學課程不同，在教與學的同時都兼顧著實踐性。要求學生以動手實踐為核心，以操作有結(jié)構(gòu)的材料為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)科學的真諦，從而學習常見的科學知識，體驗學科學的過程與方法，發(fā)展良好的科學情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學探究活動。

二、科學教學中開發(fā)和利用科學課程資源的必要性。

1、科學教學目標落實的需要。新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。

2、提高科學教學質(zhì)量的需要。科教興國，科學教學質(zhì)量是關(guān)鍵，科學教師就要抓好每一堂科學課，徹底打破封閉式的教學結(jié)構(gòu)，引導學生跳出書本的框框，讓學生經(jīng)歷科學家的發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究科學的快樂，為此，科學教學必須提供探究的空間和科學資源，讓學生在每節(jié)課中都能圍繞科學探究的每一環(huán)節(jié)，進行有效的探究活動，長期下來，學生沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養(yǎng)的提升，科學教學質(zhì)量的提高就不言而喻了。

3、轉(zhuǎn)變兒童學習方式的需要。新課程提倡學生進行“自主、探究、合作”的學習方式，其中學習方式的呈現(xiàn)不能空手說白話，沒有真實有效的科學資源，學生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學生，讓學生與文本、學生與科學資源之間進行有效對話學習，真正實現(xiàn)科學探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉(zhuǎn)變兒童學習方式的同時，挖掘有效的科學資源是關(guān)鍵。

三、開發(fā)和利用科學課程資源的對策

1、師生資源的開發(fā)和利用

教師和學生在課程實施過程中，既是教與學的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學教材難教，難教的是教材中文字敘述較少，引導探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學活動。這樣的教材特點正好是科學新課程的理念所倡導的，科學學習應(yīng)以探究為核心，學生的學習更是經(jīng)歷過程而并非學書本。探究活動的載體便是適合學生可探究的資源，教師不僅要用好科學教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學課程資源，以豐富學生的探究活動。

3、生成資源的發(fā)現(xiàn)和捕捉

課堂教學是一個變量，科學學習也是如此，學生在建構(gòu)新經(jīng)驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學所要調(diào)控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發(fā)現(xiàn)，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學的學習資源。我們的操作是教師準備一本問題本，把學生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機靈活的調(diào)整指導策略。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應(yīng)該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內(nèi)外的自然資源進行主動建構(gòu)。

5、網(wǎng)絡(luò)資源的引入與利用

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡(luò)以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內(nèi)容的豐富性吸引了越來越多的學生。

6、評價資源的應(yīng)用與落實評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養(yǎng)，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監(jiān)控學生的學習行為和學習質(zhì)量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質(zhì)量，評價性資源應(yīng)該時刻伴隨在科學教學之中。

四、開發(fā)和利用科學課程資源的注意點

1、組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關(guān)的呢，這就要我們科學教師針對教學內(nèi)容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。

3、調(diào)查與分析。我認為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內(nèi)容進行調(diào)查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調(diào)查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。

4、反思與總結(jié)。這是開發(fā)和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結(jié)后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學效果。

小學科學課程資源的開發(fā)和利用是科學新課程改革的必然產(chǎn)物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發(fā)和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學課程資源開發(fā)和利用的首要任務(wù)。