浸入式英語學習外教課初探

劉慧

摘要：隨著英語教學的不斷改革，終身學習觀的概念的提出，英語學習能力也被漸漸重視。英語學習不僅僅只是在學校，更是學生在接觸各種閱讀材料和書籍學習中的能力。英語學習在外教的加入后，使教學過程生動起來，也使得英語變成了一種生活方式。

關鍵詞：浸入式學習;外教課英語氛圍

浸入式語言學習作為第二語言的學習模式， 起源于20世紀的加拿大， 指的是用第二語言作為教學語言的教學模式，即學生被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，這種學習方式迅速傳播到全世界并得到廣泛認同。浸入其中 Immerse yourself.一個好的英語學習者并不僅僅在周一到周五上課時才學習英語，學習英語成為無時無刻不在做的事情。一個成功的學生學習英語應該在寫作業(yè)的時候回顧單詞，讀書時候練習造句，看電影的時候思考過去時態(tài)，洗澡的時候練習發(fā)音，逛街的時候把對話翻譯成英語。

在目前的小學英語教學中，教師可能往往只注重對語言知識的培養(yǎng)，而忽視了浸入性的學習氛圍。教學觀念是教師在教學實踐中逐漸形成的對教學活動的認識。外教課實踐證明，教師的教育理念更新了，教育方法就轉(zhuǎn)變了，教學效果就顯著。教師要能在生活的各個方面人為地給學生盡可能的創(chuàng)造語言環(huán)境，并引導學生將英語學生轉(zhuǎn)化的生活的點點滴滴中去。生活中的任何活動，讀書看報，和同學講話甚至觀光旅游，都可以引導學生都進行英文思維的實踐活動，而不是孤立的在課堂中進行單調(diào)的教學，這才是浸入式教學的根本，

在這學期，除了正常的教學任務，我們也進行了身邊英語氛圍的營造，浸入式英語教學的初探。

首先，英語探究周中，英語語言的應用。周一，由老師講授了交通工具的名稱及常用句型： bus， car， bicycle， e- bike， taxi， scooter等。

How do you go to school？ /cinema/ go home？

Do you go to school by bus？ / bike？ / car？

出現(xiàn)的問題為，孩子們很感興趣，但是有很多不知道英語表達。需要多多練習。

另外，在學習《THE WHEELS OF THE SCHOOL BUS》這首歌曲時，孩子們很興奮，唱歌唱的很開心。很多孩子表示很喜歡這樣的輕松的氛圍。

周二，由老師帶領復習How do you go to …？ I go to … by ….

然后我發(fā)了練習紙，是一面大路。讓孩子們聽外教指令，在路上畫出相對應的交通工具及其作用。孩子們興趣很高，不用提醒，每個孩子都能跟著老師的指令去做。之后，讓孩子們在展示的時候，都自信滿滿。使用的對話很熟練：

A： Hi.

B：Hello.

A： How are you？

B： I’m good.

A： How do you go to school？

B： I go to school by car.

A： Can you go home by bus？

B： Yes， I can.

A：Excellent， goodbye.

B： Bye.

相信在這兩節(jié)課的鋪墊后，孩子們能更好的使用英文來表達交通工具及使用對話。

周三，老師教授句型：

I / you/ he/she/we/ they go to …..by …..

He /She/ It goes….by…..

How do you / does he（she） go to the …？

然后我發(fā)了練習紙，讓孩子們練習寫句子。完成之后，一個個說自己的句子。這節(jié)課孩子們略感疲憊，不是每個孩子都能跟著老師的指令去做，話有些多。需要幾次冷靜后繼續(xù)進行。其中有班級紀律欠佳。

周四，由老師帶領復習共同方式：

Means of transport

1.plane ?2.train ?3.helicopter 4.car 5.self-balancing scooter

6.scooter 7.bus ?8.bike ?9.e-bike 10.motorcycle 11. Subway

12. van 13.truck 14.taxi ?15.boat 16.ship 17. Sport car

How do you go to …？

I go to … by …

遇到的問題是，孩子們孩子對于所學已經(jīng)掌握，但是讓其設計未來的交通工具時，有些興奮。老師布置寫出描述性的語句的時候，孩子們會說，能理解，但是不會寫。需要老師介入很多。在后續(xù)教學中，在練筆練手方面還要再加強。

這一新的教學實踐中，讓學生利用英語廣播電視，報刊雜志等都作為英語課程教學資源，合理的融入到英語教學之中，并且講英語教學和時代現(xiàn)代生活有機結(jié)合，才能真正做到語“生活化”“實用化”。所以，教師要確立滲入學科英語的教學理念，就是一切入耳、入目、入心的皆是英語教學資源。

其次，在英語學習氛圍中，帶領學生參加各種英語比賽。為了規(guī)范英語書寫，培養(yǎng)良好書寫習慣;提升學生英語書寫水平;學好外國語，做好中國人;記錄美麗中國，弘揚時代新風尚。在學期中我們學校校二年級至六年級學生參加了《中小學生報紙》舉辦的英語書寫大賽。書寫內(nèi)容從創(chuàng)新發(fā)展、歷史文化、古典詩詞、風光山水等幾個角度進行選材。通過全文摘抄、段落摘抄、語段結(jié)合摘抄等多種形式，選取優(yōu)秀材料進行書寫。讓學生在書寫上感受國外氛圍。從而鼓勵孩子們的學習興趣。

再次，作為國際小學，在身邊的任何角落都沉浸入英語元素。如：廁所的指引牌上你僅僅用美術符號表示，還用man ，woman 來標注。在樓梯的拐角，臺階處，都有英語版的世界名人名言。在洗手臺上面，除洗手的中文說明，還有英文的注釋。學生所有的大型活動，或嚴肅的升旗儀式上，都有英文的主持人。無疑是將英文放在身邊，沉浸在其中。對學生的學習起著溫故知新，聚少成多的重要作用。

對于學生而言，語言的課后學習絕不是大量的家庭作業(yè)。教師應充分激發(fā)學生的學習熱情，人為地創(chuàng)造英語語境。除去傳統(tǒng)的英語角外，激發(fā)學生英語生活化，鼓勵學生日常自我英語對話，同學之間日常生活英語對話……這一活動的開始很難實施，教師需要首先解決學生的生活英語詞匯的障礙，其次解決學生心理畏難的障礙。但這一系列活動的效果是很明顯的，相信學生可以沉浸在這個環(huán)境中，好好享受英語的學習。

參考文獻：

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