基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教法分析

李正燕

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟和理解能力的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)工作的組織與開(kāi)展，以利用有效的閱讀教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。下面本文基于統(tǒng)編教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法展開(kāi)分析，旨在尋找出有效的閱讀教學(xué)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);統(tǒng)編;分析

前言

受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化的影響，越來(lái)越多的學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息，卻很少有學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀一本書(shū)籍，這不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)不良的影響。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的組織與開(kāi)展具有一定的意義和價(jià)值，不僅可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以提升學(xué)生的閱讀理解和感悟能力。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該懂得結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生從閱讀中獲取有用的知識(shí)。

一、運(yùn)用分級(jí)閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

由于每位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力存在差異，所以在閱讀過(guò)程中，有些學(xué)生可以快速地理解和掌握閱讀知識(shí)，而有些學(xué)生則需要較長(zhǎng)的時(shí)間去理解和分析閱讀內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)從學(xué)生的能力出發(fā)，去考慮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，這樣才能有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。其中，分級(jí)閱讀是一種有效的閱讀教學(xué)方法，它能夠滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，而教師想要運(yùn)用分級(jí)閱讀教學(xué)法，必須先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力，將本班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，然后對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生分別提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材中的《黃山奇石》閱讀課文內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)之前，教師根據(jù)全班學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力的差異，將本班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)。第一等級(jí)主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱、理解能力稍差的學(xué)生，那么教師依據(jù)該等級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，可以要求學(xué)生完成生字詞的理解和記憶，讀通、讀熟閱讀課文內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。其中，對(duì)于一些難理解、難讀的字詞，教師可以幫助學(xué)生理解詞義，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的閱讀。比如，在《黃山奇石》這篇課文中，“聞名中外”、“尤其”、“陡峭”、“翻滾”等詞語(yǔ)比較難理解。其中，很多學(xué)生在讀“陡峭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，容易讀錯(cuò)“峭”這個(gè)生字。那么教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這些字詞的教學(xué)，以幫助該等級(jí)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二等級(jí)主要是語(yǔ)文基礎(chǔ)和理解能力處于中等水平的學(xué)生，這個(gè)等級(jí)的學(xué)生不僅要完成第一等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適當(dāng)加入一些重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和分析任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的理解和分析能力。第三等級(jí)主要是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，他們要獨(dú)立完成課文主要內(nèi)容的概括、分清課文的層次結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會(huì)課文滲透的思想情感等任務(wù)。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆旨?jí)閱讀教學(xué)，促使不同等級(jí)學(xué)生得到有效的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率起到一定作用。

二、運(yùn)用探究閱讀教學(xué)法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

只有將學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能有效激活學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其中，探究閱讀教學(xué)方式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀探究環(huán)境，使得學(xué)生有時(shí)間去尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題以及討論問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究閱讀教學(xué)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。首先，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去感知閱讀課文。比如，引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀、背誦等方式來(lái)熟悉閱讀材料，感知閱讀課文中的情感基調(diào)。其次，當(dāng)學(xué)生大致了解閱讀課文內(nèi)容之后，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。再次，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決建議，以幫助學(xué)生完成問(wèn)題的探究。最后，結(jié)合適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練來(lái)考察學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中拓展閱讀面、鍛煉自身的舉一反三能力。

以統(tǒng)編版教材中的《富饒的西沙群島》閱讀課文內(nèi)容為例，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的空間和時(shí)間，讓他們自己去尋找閱讀問(wèn)題、提出閱讀問(wèn)題、討論閱讀問(wèn)題，這樣學(xué)生才能真正理解閱讀內(nèi)容。那么教師可以先讓學(xué)生自己去感知《富饒的西沙群島》這篇課文，如朗讀文章段落、背誦其中的優(yōu)美詞句等，以大致了解課文講了些什么內(nèi)容。然后，圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：西沙群島是個(gè)什么樣的地方？西沙群島有哪些特點(diǎn)？課文是按照怎樣的順序?qū)懳魃橙簫u的景色和物產(chǎn)？在問(wèn)題引導(dǎo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探索，并促進(jìn)學(xué)生之間的互相討論。其中，教師也可以參與學(xué)生的討論，并引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中尋找關(guān)鍵詞，以解答出問(wèn)題的答案。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)知，教師可以組織一些課程訓(xùn)練活動(dòng)，如讓學(xué)生分析和概括課文每一段落的主要內(nèi)容。比如，在課文第一段中，可以要求學(xué)生分析寫(xiě)了西沙群島什么東西？有什么特點(diǎn)？并請(qǐng)學(xué)生回答，從而鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探索和研究。

三、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還要求學(xué)生把握課文的寫(xiě)作意圖、技巧以及情感，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀素材、寫(xiě)作技巧，進(jìn)而為后期的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。那么在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合閱讀法，能夠促使讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，有效地將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲通過(guò)寫(xiě)作的方式表現(xiàn)出來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也促使學(xué)生的閱讀得到升華。其中，教師可以結(jié)合仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)等方式來(lái)組織讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)，而學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣，選擇一種寫(xiě)作方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版教材中的《美麗的小興安嶺》閱讀內(nèi)容為例，先讓學(xué)生討論這篇課文的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作手法以及語(yǔ)言特點(diǎn)等。其中，這篇課文是按照四季的時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)小興安嶺的，另外它還抓住四季景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和聯(lián)想。那么學(xué)生可以參考該篇課文的寫(xiě)作順序，對(duì)其它景物進(jìn)行描寫(xiě)和聯(lián)想[2]。同時(shí)，學(xué)生也可以參考和運(yùn)用課文中的優(yōu)美字詞以及句式。比如，擋、梢、側(cè)、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)等字詞，又或者是“有的...有的...”、“有...有...有...還有...”“...像...”等句式進(jìn)行景物的仿寫(xiě)。此外，如果學(xué)生不喜歡仿寫(xiě)，或者沒(méi)有思路去仿寫(xiě)的話，可以讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和運(yùn)用能力。最后，教師還可以抽出課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生們互相展示自己的讀寫(xiě)作品，以給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)信心，促使學(xué)生真正融入到閱讀課堂氛圍之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視并且采取有效的閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)閱讀的寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)以及思想情感等，才能讓學(xué)生真正理解和掌握閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨立華. 略論統(tǒng)編教材背景下的小學(xué)語(yǔ)文新型課堂[J]. 祖國(guó)， 2019，34（21）：894-894.

[2]陳先云. 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)能力體系的構(gòu)建[J]. 小學(xué)語(yǔ)文， 2019，15（31）：118-118.