初探小學(xué)語文低年段識(shí)字教學(xué)方法

李寂滟

摘要：對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生來說，漢字的識(shí)記是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，只有掌握了足夠多的漢字，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力才會(huì)進(jìn)一步的提高，才能滿足日常交際的需要。針對(duì)這一情況，本文從不同的角度，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)展開探討，希望能給予低年級(jí)階段的語文教師一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);方法與策略

其實(shí)仔細(xì)想來，小學(xué)生讀課文時(shí)的磕磕巴巴，寫作文時(shí)的腦袋空空與茫然，有很大程度上與自身所掌握的漢字?jǐn)?shù)量的有關(guān)。那么教師這一在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)人物，該采取什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)呢？下面將會(huì)進(jìn)行具體的探析。

1打破教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

1.1 組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新時(shí)代的來臨，教育事業(yè)也正在經(jīng)歷著巨大的變革。其中最重要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，采用分組教學(xué)法成為了部分學(xué)校對(duì)老師的硬性要求。但是從實(shí)際的語文教學(xué)中看，效果并不是很理想。雖然教師在課堂上將學(xué)生分成了若干小組，達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的要求，但是教師往往還是慣性的采用以前的教學(xué)方式，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行小組探討，即便是有，也僅僅是草草了事，分組教學(xué)法只停留于形式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生似乎根本不知道什么叫做合作，更別提在合作中鍛煉識(shí)字的能力了。為了讓小組學(xué)習(xí)這種方式發(fā)揮出自身的價(jià)值，教師不僅要簡(jiǎn)政放權(quán)，而且還要采取有效的方式。比如說，從分組的方式來看，教師可以對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行規(guī)定，讓學(xué)生自由抱團(tuán)結(jié)合，給予學(xué)生最大的課堂自由感。然后小組確定之后，教師可以給不同的小組下達(dá)不同的識(shí)字任務(wù)，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組配合學(xué)習(xí)，最后隨機(jī)抽取幾組上臺(tái)展示，給予學(xué)生適度的壓力感。真正的學(xué)習(xí)掌握一個(gè)漢字，是要分許多方面的，其中包括漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、組詞等，教師可以讓學(xué)生在小組中自由分工，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，給予足夠的指導(dǎo)。在這樣的方式下，學(xué)生參與的積極性變高了，識(shí)字的效率也就自然而然上去了。

1.2 每個(gè)學(xué)生都是小老師

在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師的所扮演的角色就是講授者，學(xué)生所扮演的角色就是聽眾，久而久之，這種固定的課堂模式讓學(xué)生變得呆板，失去了他們這個(gè)年紀(jì)該有的活力。針對(duì)這種情況，教師可以改變一下教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)的方式。比如說，教師可以讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師。根據(jù)每天的課程內(nèi)容量決定小老師的數(shù)量，按照座位的順序，按照成績(jī)表的排名，或者教師隨機(jī)抽取等確定具體人員。在具體的實(shí)施中，教師要給小老師提前布置任務(wù)，以便小老師能夠充分地進(jìn)行準(zhǔn)備，確保講課的效果。這種方式所帶來的的好處是多方面的，首先，就充當(dāng)小老師的學(xué)生而言，會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，在遇到困難時(shí)也能主動(dòng)通過各種方式解決，自主學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到逐步的提升。其次，就剩余的學(xué)生群體而言，相同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展水平是大差不差的，讓小老師以其群體獨(dú)有的思維方式講授，講臺(tái)之下的學(xué)生會(huì)感到非常有意思，理解起來也比較簡(jiǎn)單。再然后就是當(dāng)小老師成功的完成教學(xué)任務(wù)教師對(duì)其進(jìn)行夸獎(jiǎng)后，小老師的自信心就會(huì)得到極大的提升，學(xué)生在得到自我滿足的同時(shí)也能感染到很多人，無形間形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生爭(zhēng)相積極向上，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字

教材上的內(nèi)容是有限的，課堂上的時(shí)間也是有限的，但生活的空間卻是無限的。教師要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，擺脫課本的局限性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)更多的漢字。當(dāng)然了，教師的主要工作場(chǎng)所是學(xué)校，不可能跟隨學(xué)生每時(shí)每刻的指導(dǎo)，這時(shí)就需要家長(zhǎng)的配合了。在定期舉行的家長(zhǎng)會(huì)上，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生該階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以及識(shí)字的重要性，和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，力圖爭(zhēng)取他們的支持，讓學(xué)生在生活中多認(rèn)字。

2采用多種方式，提高識(shí)字興趣

2.1巧用識(shí)字卡片

翻開小學(xué)語文課本我們可以看到，最后幾頁一般都是生詞表，如果學(xué)生直接看著生詞表，一個(gè)一個(gè)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)，生詞的數(shù)量會(huì)在無形中給予學(xué)生壓力，識(shí)字的效果也很難達(dá)到理想的狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教材基本上都有配套的生字卡片，正面是字形，背面是拼音組詞造句，實(shí)用性特別強(qiáng)。教師在教授低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字時(shí)，可以很好地利用起這套卡片。比如說，在課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)認(rèn)過生字后，可以讓學(xué)生把書本收起來，把卡片正面向上放到桌面上，然后隨機(jī)念出某個(gè)生字，讓學(xué)生舉出來。通過識(shí)字卡片的巧用，不僅教師可以根據(jù)學(xué)生舉出卡片的速度和正確度了解學(xué)生的掌握水平，而且在這種方式下，學(xué)生的大腦會(huì)處于高度緊繃的狀態(tài)，對(duì)生字的識(shí)記效率也會(huì)提升。最重要的是，這種識(shí)字方式能夠一改往日死氣沉沉的氣氛，使學(xué)生感到新鮮，進(jìn)而擁有識(shí)字的興趣。

2.2 編故事

小學(xué)階段的學(xué)生無論是生理年齡還是心理年齡都特別小，對(duì)新事物的接受能力沒有那么強(qiáng)，但如果以其感興趣且簡(jiǎn)單易懂的方式展開識(shí)字教學(xué)，那么效果就會(huì)好很多。比如說，教師要教授對(duì)學(xué)生來說比較陌生的字時(shí)，可以將生字變成一個(gè)一個(gè)的小故事，將抽象的生字變得具體化，加深學(xué)生的理解。就拿“告”字來說，教師可以編這么一個(gè)故事：在一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)上，生活著牛爸爸、牛媽媽和小牛一家三口，小牛特別淘氣，經(jīng)常對(duì)鄰居小牛惡作劇。有一天，小牛又惡作劇，將鄰居小牛重重的絆倒了。在多次被激怒之后，鄰居小牛終于忍無可忍了，一下子把小牛的尾巴咬下來了，小牛特別痛苦，跑著回家告訴了它的媽媽。后來通過手術(shù)，小牛健康如初，一改往日作風(fēng)，和很多鄰居小牛都成了好朋友。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，通過編簡(jiǎn)單的故事，學(xué)生對(duì)生字的理解掌握是非常有效率的，因此，這種方式是值得被所有低年級(jí)語文教師所采納的。

2.3 恰當(dāng)應(yīng)用簡(jiǎn)筆花和圖片

中國(guó)的漢字文化是很博大精深的，現(xiàn)如今我們所接觸到的簡(jiǎn)體字都是從象形文字演變過來的，具有一定的獨(dú)特性。教師在教學(xué)中就可以利用生字的這一特點(diǎn)，將結(jié)構(gòu)分明的生字以接地氣的方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如說“口”字，它就是從張開的嘴巴慢慢演變過來的，教師可以在備課的時(shí)候下載一些圖片，然后通過多媒體平臺(tái)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中形成明確的形象，以此加深學(xué)生的記憶。除此以外，教師也可以通過簡(jiǎn)筆畫的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行輔助記憶。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“花”字的時(shí)候，教師可以黑板上畫出各種各樣的花，調(diào)動(dòng)學(xué)多種感官，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，提高學(xué)生的識(shí)記效率

3結(jié)束語

總之，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字一直是教學(xué)內(nèi)容的重心。教師要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出多種有趣的教學(xué)方案，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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