小學語文單元主題閱讀教學的探究與思考

金鑫

摘要：新課程改革背景下的小學語文教材蘊含著豐富的教育思想和精神財富，教師通過單元主題閱讀教學，能夠有效地發(fā)揮單元主題閱讀的教育價值，將對學生產(chǎn)生深刻影響。教師應挖掘小學語文教材中的教育資源，以單元主題閱讀來有效引領學生的成長。小學語文單元閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對整個小學階段的語文課程教學具有重要作用。小學階段是學生人格、品質(zhì)及道德形成的重要時期，單元主題閱讀教學會對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重要影響。為此，教師必須轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學理念，不斷創(chuàng)新小學語文主題閱讀的教學模式，從根本上提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元主題;閱讀教學

引言：

單元主題閱讀教學是指以單元主題為線索，以學生為主體、教師為主導，圍繞單元主題對閱讀內(nèi)容進行系統(tǒng)設計與整合的閱讀教學形式。其教學首先是了解單元主題，制定單元閱讀目標，然后進行單元導讀教學，再根據(jù)導讀教學的目標要求和單元主題，進行精讀、略讀，泛讀、自讀等，使課內(nèi)、外閱讀內(nèi)容相銜接，實現(xiàn)以閱讀為線索的“大語文”閱讀教學，較好的培養(yǎng)學生自主、合作、探究等多種閱讀與學習能力，提高其閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)。

1確立單元主題閱讀教學目標

要想真正提高單元主題閱讀教學的有效性，首先必須科學制定閱讀教學目標。有了明確的教學目標后，便可以有的放矢地開展單元主題閱讀教學了。在小學語文教材中，各單元中包含的課文主題基本相同，所以各篇課文要達到的基本教學目標亦是類似的?；诖朔N情況，在正式實施單元主題閱讀教學之前，小學語文教師需要對整個單元文本進行認真、仔細的閱讀，在此基礎上再有效結(jié)合單元導語，科學確立單元主題閱讀教學目標。以人教版教材為例，五年級下冊第八單元的導語為：認真對本組課文進行閱讀，通過對主要閱讀內(nèi)容的把握和理解，明晰不同地域的民族風情。根據(jù)該導語要求，我在實施單元主題閱讀教學時，確立了具體教學目標：（1）在對課文中生字詞進行學習和掌握的基礎上，了解不同地域的民族風情;（2）學習課文中的相關(guān)寫作方法，有目的地嘗試搜集與民族風情相關(guān)的資料;（3）對課文中的好詞好句進行摘錄，并學會正確運用。

2打造多媒體感悟與擴充自主閱讀的互動課程

小學語文單元主題教學可以打造多媒體感悟與擴充自主閱讀結(jié)合的互動課程，提升語文感官學習與思維方法訓練的效果，提高學生對結(jié)果整體上的閱讀感知力。對于小學語文教學而言，需要教師具備的更綜合的教學素質(zhì)和語文閱讀能力，以及對于單元主題閱讀課程的調(diào)整和改造的需求，這就對教師在全面的語文能力、科學知識閱讀能力、教育實踐及其創(chuàng)新能力、統(tǒng)整性與互文性等閱讀教學觀念思想的理解和使用能力上提出了整體性的高度要求。此時，基于“大語文觀”針對學生的學習思維進行強化訓練，還可以通過拓寬閱讀范圍，利用主次形式的主題閱讀多媒體課程來豐富題材內(nèi)容，展現(xiàn)作者創(chuàng)作思維，設計出連貫的提升學生感受學習和自主閱讀的思維訓練兩個交替的課程模式來加強閱讀思維的培養(yǎng)。小學語文閱讀教學本身也需要結(jié)合實踐進行整合發(fā)展，即教材內(nèi)涵的整合以及與生活實踐的整合，形成有效的單元主題結(jié)構(gòu)，促進閱讀的同時提升教學實踐效果，明晰文本內(nèi)涵，打造教學新流程。在這一流程中讓學生形成整體感知，把握重點，還能激發(fā)學習的興趣，且有利于就問題和難點進行解決與學習，取得高效學習的成績，也是因此需要廣大語文教師投入更多精力就所需進一步開展和創(chuàng)新的實踐和研究任務進行量化實施。①例如在教育課程的綜合性展示上，尤其在目前教材內(nèi)容不夠完善的前提下，可以就目前側(cè)重記錄少數(shù)民族節(jié)日和生活環(huán)境但忽略了文化背景介紹的《文成公主進藏》、《絲綢之路》等課外，增加一些少數(shù)民族歌曲的試聽學習與藝術(shù)鑒賞學習的內(nèi)容，例如大理白族的《蝴蝶泉邊》歌曲不僅經(jīng)典，而且還是電影《五朵金花》的主題曲，學生可以通過觀看電影了解歷史背景與革命故事。同時學習歌曲了解藝術(shù)表達的方法，通過電影故事的分析和探討學習敘述的手法，并對其中的劇情和場景的了解豐富知識并了解和體驗人物及他們的情感，并通過觀后感的寫作提升和擴大自身在少數(shù)民族革命歷史主題的語文感知力水平和情環(huán)體驗范圍。由此，通過鑒賞影視劇文藝創(chuàng)作作品來提升語文感官學習效果與思維意識的方法養(yǎng)成。

3在單元主題基礎上拓展閱讀

在小學語文單元主題閱讀教學中，閱讀的對象不應局限于教材課文，而應在教材課文的基礎上，搜尋更多優(yōu)秀文章，引導學生進行拓展閱讀。這樣的做法有利于擴大學生的閱讀面，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，人教版三年級下冊第一單元的主題為“春色”。語文教師在進行本單元主題閱讀教學時，可適當引導學生閱讀以下幾篇文章。（1）散文：《春天吹著口哨》《三月桃花水》;（2）現(xiàn)代詩：《春的話》《瀑布》;（3）記敘文：《校園春色》等。上述文章雖然內(nèi)容不同，但主題是大致相同的，均是描寫春天的文章。拓展閱讀可利用課堂空閑時間閱讀，也可引導學生利用課外時間進行閱讀。之后，教師還應專門安排時間，讓學生談談自己的閱讀心得，深化學生的閱讀理解。

結(jié)語：

對小學語文課程來說，單元主題閱讀是一種高效的教學方式，既可以使學生更好地理解語文基本知識，又能有效地拓展學生的課外知識，使學生的語文整體素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]姜璐.小學語文單元主題閱讀教學問題及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

[2]官美玉.小學語文主題閱讀教學策略的實踐探索[J].華夏教師，2017（06）：63-64.