工作室中顆?；蝿?wù)訓(xùn)練模式的探索與實踐

蔣偉鋼　胡旭昶　應(yīng)新洋

摘要：本文主要以高校工作室發(fā)展過程中給學(xué)生分配的任務(wù)顆粒度與學(xué)生技能匹配關(guān)系入手，進行了系列探索和實踐，形成了一套行之有效的顆粒度由細(xì)到粗遞進升級式任務(wù)訓(xùn)練模式。通過該訓(xùn)練模式可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合技術(shù)能力，與市場接軌。

關(guān)鍵字：顆粒度;遞進升級式;閉環(huán)

一、引言

高校工作室制人才培養(yǎng)模式經(jīng)過多年發(fā)展，取得了非常好的效果。但在局部還存在學(xué)生訓(xùn)練模式單一、學(xué)生接到任務(wù)后無從下手，進度慢，需要大量的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性大，畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量不穩(wěn)定等問題。

在工作室任務(wù)驅(qū)動過程中，任務(wù)的分配往往較為隨意和松散，不可避免的存在不少學(xué)生難以完成甚至無法完成的問題。此時往往需要調(diào)整任務(wù)或加強指導(dǎo)予以解決，而任務(wù)的頻繁調(diào)整致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、工作效率低下、增加教師管理難度。筆者在軟件類工作室多年運轉(zhuǎn)過程中，就任務(wù)劃分的顆粒度與學(xué)生能力水平匹配方面進行了探索和實踐，取得了良好的效果。

二、工作室顆?；蝿?wù)訓(xùn)練的含義

高校工作室人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為本，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以工作室為依托，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動、以企業(yè)項目為引導(dǎo)，集理論與實踐為一體，強化教、學(xué)、做的有機結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，促進校企合作、產(chǎn)學(xué)互動，促進教學(xué)與就業(yè)的自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

任務(wù)顆粒度，即任務(wù)完成的難度和工作量尺度，應(yīng)與學(xué)生能力相匹配。任務(wù)的顆粒度過大而學(xué)生能力不夠，學(xué)生通過努力難以完成，容易造成怠工，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性;而任務(wù)的顆粒度長期過小，會使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)、枯燥無味，不利于提高學(xué)生技術(shù)能力，致使學(xué)習(xí)積極性受損。

工作室以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，引入虛擬訓(xùn)練項目和實際企業(yè)項目，將項目按軟件工程管理方式分解為一定顆粒度的任務(wù)，分配給與之能力匹配的學(xué)生，在不大幅增加教師工作量的前提下實現(xiàn)精細(xì)化管理，逐級加大任務(wù)顆粒度，形成遞進升級式的任務(wù)訓(xùn)練模式。學(xué)生在滾動升級訓(xùn)練過程中，完成各自級別任務(wù)，按照預(yù)期穩(wěn)定提升能力水平，深入感悟和理解項目的生命周期，積累項目經(jīng)驗。

三、顆?；蝿?wù)訓(xùn)練模式探索與實踐

為了不斷解決和完善工作室中任務(wù)顆粒度與學(xué)生能力的匹配問題上，自2016年筆者在所在信息工程學(xué)院移動物聯(lián)網(wǎng)工作室中啟動了探索和實踐工作。

1.原有模式

筆者負(fù)責(zé)工作室以研發(fā)企業(yè)軟件項目為主，初期學(xué)生團隊能力較弱，分配的任務(wù)經(jīng)常長時間沒有進展，教師因項目進度緊不能及時解決指導(dǎo)，造成工作室學(xué)生效率低下，出勤率低，其主要原因就是任務(wù)顆粒度與學(xué)生能力不匹配造成的，長此下去對工作室的發(fā)展極為不利。

2.稍有成效

工作室教師組經(jīng)多次討論分析后專門騰出力量，將原有任務(wù)碎片化，分解成顆粒度足夠細(xì)的子任務(wù)，使之符合學(xué)生的能力水平，稍加努力就能完成。經(jīng)過多輪磨合調(diào)整后，學(xué)生進展基本能按預(yù)期完成，能力也得到了逐步提高，但隨之而來的是教師的指導(dǎo)和管理工作量的急劇增加。究其原因是學(xué)生沒有經(jīng)過項目系統(tǒng)化訓(xùn)練，基礎(chǔ)能力差，不同學(xué)生的能力差異也大，需要建立一套較為完善的項目能力訓(xùn)練方法。

3.改進完善

選擇工作室教師以往項目并簡化后，將項目分解為顆粒度足夠細(xì)的任務(wù)，通過項目管理軟件進行任務(wù)分配、啟動、指導(dǎo)、監(jiān)督、完成、審核、關(guān)閉等環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理，有效降低了教師工作量，提升了任務(wù)的有效性和工作室的運轉(zhuǎn)效率。

4.形成模式

隨著訓(xùn)練項目的完成，學(xué)生對項目過程有了較為宏觀的認(rèn)識，基本技術(shù)能力也顯著提升，可以完成顆粒度稍大的任務(wù)，于是參照前面模式，形成了多個顆粒度規(guī)模任務(wù)的訓(xùn)練項目，逐級訓(xùn)練，快速提升學(xué)生技術(shù)能力。達到既定能力級別后就可以參與到實際項目中，繼續(xù)磨練技能。

5.理清工作室學(xué)習(xí)與原專業(yè)課程學(xué)習(xí)間的關(guān)系

改革探索之前工作室和學(xué)生關(guān)系松散，學(xué)生需在完成原教學(xué)計劃課程的前提下，利用課余時間參加工作室學(xué)習(xí)，待在工作室時間少，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定，工作室教師對學(xué)生的話語權(quán)少，基本靠學(xué)生個人興趣維持，工作室學(xué)生流失率高。后經(jīng)院系領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門多次協(xié)調(diào)后，學(xué)生的后續(xù)專業(yè)主干課程和畢業(yè)設(shè)計在工作室完成，由工作室教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和成績評定工作。該措施將教師和學(xué)生緊密捆綁在一起，可以讓學(xué)生有大量的時間集中在工作室工作學(xué)習(xí)，提高了教師的話語權(quán)。但隨即發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作室純粹的實踐式任務(wù)訓(xùn)練中，專業(yè)核心理論知識的不足，這必將成為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展的短板。于是讓學(xué)生跟班修讀部分專業(yè)核心理論課程，在培養(yǎng)學(xué)生項目實踐能力的同時具備較為全面的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展深度和廣度。

6.建立滾動發(fā)展的學(xué)生梯隊

學(xué)生被招募進入工作室后，按照興趣結(jié)合工作室發(fā)展需要進行人員分配。工作室按照項目需要設(shè)置多個組，并由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，每組由管理能力和技術(shù)能力強的學(xué)生擔(dān)任正副組長，協(xié)助教師管理日常工作和學(xué)習(xí)秩序，組內(nèi)學(xué)生按照遞進升級式任務(wù)訓(xùn)練模式逐級訓(xùn)練。組內(nèi)形成能力高低不同級別的學(xué)生梯隊，以老帶新，以強帶弱，形成梯隊滾動循環(huán)發(fā)展，減輕教師指導(dǎo)工作量。

學(xué)生發(fā)展是工作室的核心，是工作室成敗的指向。學(xué)生梯隊滾動持續(xù)發(fā)展既可以積累工作室運行成果，優(yōu)化訓(xùn)練任務(wù)，還可以大幅降低精細(xì)化管理帶來的工作量增加，是保證工作室持續(xù)發(fā)展的法寶。具體梯隊建設(shè)措施有：

（1）學(xué)生招募：每年通過公開招募大三相關(guān)專業(yè)學(xué)生進入工作室，補充新鮮血液，為維持梯隊合理規(guī)模和可持續(xù)發(fā)展提供基本保證。招募的學(xué)生應(yīng)具備三個基本素質(zhì)：對技術(shù)渴望、良好的自律能力、良好的編程基礎(chǔ)。

（2）制度建設(shè)：沒有規(guī)矩不成方圓，制度建設(shè)是維持工作室正常運轉(zhuǎn)的保證，根據(jù)需要適時制定和完善工作室各方面制度。

（3）激勵措施：通過多樣化可預(yù)期的激勵方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持工作室積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。如頒發(fā)能力等級證書、設(shè)置學(xué)生管理崗位、參與教師帶隊的研發(fā)項目、推薦到對口企業(yè)實習(xí)等措施都可以取得較好的效果。

四、經(jīng)驗總結(jié)

經(jīng)過多年工作室工作的探索和積累，形成了一套行之有效的遞進升級式任務(wù)訓(xùn)練模式，建設(shè)成一支滾動發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生梯隊，理清了學(xué)生工作室學(xué)習(xí)與原專業(yè)課程學(xué)習(xí)間的關(guān)系。

1.顆粒度由細(xì)到粗的遞進升級式任務(wù)訓(xùn)練模式

工作室中不同學(xué)生間存在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力差異，致使任務(wù)安排的時候不能一刀切，任務(wù)顆粒度與學(xué)生實踐能力匹配，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣，穩(wěn)步提高學(xué)生水平。采用遞進式的任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過闖關(guān)升級式的訓(xùn)練攀登技術(shù)高峰。

（1）技術(shù)點級任務(wù)訓(xùn)練

將特定的虛擬項目拆解為顆粒度足夠細(xì)的技術(shù)點任務(wù)，并配以相應(yīng)的訓(xùn)練文檔說明，可以讓剛加入工作室的大三學(xué)生在最短的時間內(nèi)熟悉并掌握大量項目基本技術(shù)點。學(xué)生在完成本級任務(wù)訓(xùn)練后，實現(xiàn)既定虛擬項目功能，能力等級設(shè)定為入門級。

（2）功能級任務(wù)訓(xùn)練

將虛擬項目拆分成顆粒度為功能級任務(wù)，每個任務(wù)需由若干個技術(shù)點組合完成，用于提高學(xué)生對技術(shù)點的應(yīng)用能力，學(xué)會融合貫通。完成至少一個的該級別項目訓(xùn)練后，學(xué)生具備基本的項目實踐能力，能力等級升級為初級。對于一些表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生可以參與到實際項目中，進行顆粒度為技術(shù)點驗證或?qū)崿F(xiàn)工作。

（3）模塊級任務(wù)訓(xùn)練

針對初級能力的學(xué)生需要顆粒度更大的任務(wù)訓(xùn)練，即將項目進行系統(tǒng)分析劃分的模塊功能作為訓(xùn)練任務(wù)。該級別的任務(wù)需要學(xué)生具有一定的任務(wù)分析和分解能力，能夠?qū)⒛K分解為功能級甚至技術(shù)點級任務(wù)，并處理好任務(wù)間的關(guān)系。完成該級別的訓(xùn)練后，學(xué)生能力晉級到中級，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以進行實際項目中功能級別的任務(wù)開發(fā)。

（4）子系統(tǒng)級任務(wù)訓(xùn)練

學(xué)生組隊選擇準(zhǔn)實際項目，并進行需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計后，每個學(xué)生負(fù)責(zé)各自子系統(tǒng)的開發(fā)實現(xiàn)，組內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成整個項目的開發(fā)及項目各階段的文檔撰寫工作。經(jīng)測試驗收后，完成該級別的訓(xùn)練，學(xué)生能力晉級到高級，可以參加實際項目的開發(fā)或到合作企業(yè)進行實習(xí)，進一步磨練技能。

顆粒度由細(xì)到粗的遞進式任務(wù)訓(xùn)練模式貫穿工作室學(xué)生培養(yǎng)的整個過程，使學(xué)生技能提升的每個階段都有與之匹配的顆粒度任務(wù)訓(xùn)練，通過多個項目的階梯式訓(xùn)練，能快速穩(wěn)定的提升學(xué)生綜合技能，提升項目分析能力、團隊協(xié)作能力。

2.借助項目管理軟件實現(xiàn)任務(wù)閉環(huán)管理

借助項目管理軟件給學(xué)生分配任務(wù)，所有任務(wù)須經(jīng)歷分配、啟動、指導(dǎo)、監(jiān)督、完成、審核、關(guān)閉等環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理，對于審核不通過的，教師提出整改建議，學(xué)生整改完成重新審核通過后，關(guān)閉對應(yīng)任務(wù)。完成相應(yīng)級別項目所有任務(wù)訓(xùn)練后，晉升級別。對于多次指導(dǎo)后整改仍然不能通過審核的學(xué)生可以啟用淘汰機制，確保工作室積極進取的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

高等院校工作室制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的、長期的、復(fù)雜的、不斷優(yōu)化的過程。只有不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、改進，工作室的運轉(zhuǎn)才能更加順利，形成具有自己特色的運轉(zhuǎn)模式，為新時代人才培養(yǎng)添磚加瓦。

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