初探小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維靈活性的培養(yǎng)

羅品珍

摘要：詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最為基本的階段，這個(gè)階段不僅對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也會(huì)影響到他們其他課程的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在詞匯的教學(xué)過(guò)程中有意培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力。下文通過(guò)小學(xué)階段英語(yǔ)課程的詞匯教學(xué)中活躍思維的好處、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的具體方法幾個(gè)方面，結(jié)合具體教學(xué)案例作了一番具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維靈活性;培養(yǎng)

詞匯是小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，詞匯學(xué)習(xí)效率的高低關(guān)系到小學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升速度。所以，要想快速提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)幫助小學(xué)生之后更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中有意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，從最基本的地方出發(fā)，有意幫助學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、為何要在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

1.提升小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率

我國(guó)教學(xué)體系中大部分學(xué)制都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生剛剛接觸到英語(yǔ)，對(duì)它往往還不是很了解，因此也就不能夠很好地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的科學(xué)方法。在進(jìn)行詞匯的理解與記憶時(shí)，大部分小學(xué)生都會(huì)采取死記硬背的機(jī)械方法，這些方法往往吃力不討好，并且有著極高的遺忘率，同時(shí)非常容易漏記與混記，這對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。實(shí)際上，英語(yǔ)詞匯都有著一定的構(gòu)詞規(guī)律與特定的結(jié)構(gòu)，靈活的思維方式就能夠使學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)與利用這一點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，要想培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，最好的方法就是在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中有意鍛煉他們的思維能力。小學(xué)生的思維能力得到提升之后，他們就能夠在具體的英語(yǔ)語(yǔ)境中根據(jù)上下文語(yǔ)境內(nèi)容以及連貫性推測(cè)出一些詞匯的詞性、讀音甚至具體含義，也就能夠提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的一些問(wèn)題

1.課堂教學(xué)方式太過(guò)單一

在傳統(tǒng)的教師模式中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受來(lái)自教師的知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方式不容易吸引學(xué)生的注意力，也就限制了學(xué)生的思維方式。同時(shí)，小學(xué)生往往不容易對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是相對(duì)而言最枯燥無(wú)聊的一部分，現(xiàn)有的教學(xué)模式顯然對(duì)課堂質(zhì)量的提升是相當(dāng)不利的。

2.對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的忽視

每個(gè)國(guó)家都有一套屬于自己的語(yǔ)言系統(tǒng)，國(guó)家之內(nèi)的不同地區(qū)的人的語(yǔ)音也會(huì)或多或少地受到方言的影響而不夠標(biāo)準(zhǔn)，這在英語(yǔ)的發(fā)音中表現(xiàn)得尤為明顯。由于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音不夠趨于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，一部分小學(xué)生害怕受到他人的恥笑而不愿意進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)，這就導(dǎo)致他們的口語(yǔ)水平一直得不到提升。此外，受到應(yīng)試教育的影響，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的鍛煉也不夠重視，這就使得小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平遲遲得不到提升，這對(duì)單詞的理解與記憶也是相當(dāng)不利的。

三、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)靈活思維的具體策略

1.利用自然拼讀法幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)詞法

在目前的教育體系中，自然拼讀法比較受到廣大英語(yǔ)教師的推崇。這種方法主要是由教師將幾種比較常見(jiàn)的發(fā)音規(guī)律記憶組合方式傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)了解一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)構(gòu)詞法。掌握了這些方法之后，學(xué)生在很多情況下就能夠推測(cè)出單詞的讀音與含義，這對(duì)他們?cè)~匯的學(xué)習(xí)與記憶是相當(dāng)有好處的。

例如，在教學(xué)《How many？》的時(shí)候，教師可以從本單元絕大部分詞匯中都有的后綴-teen出發(fā)，將英語(yǔ)詞匯中一些常見(jiàn)的詞匯后綴介紹給學(xué)生，比如常見(jiàn)的名詞后綴-er、-ion、形容詞后綴-al等。動(dòng)詞駕駛“drive”加上后綴-er就成了名詞駕駛員“driver”，動(dòng)詞表演“act”加上后綴-ion就成了名詞活動(dòng)、行為“action”，名詞人“person”后加-al就成了形容詞個(gè)人的“personal”等。

2.將聯(lián)想記憶法作為重要的方式助力學(xué)生詞匯記憶

英語(yǔ)詞匯是小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的課程中一項(xiàng)相對(duì)而言比較枯燥無(wú)聊的內(nèi)容，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幫助他們更好地理解與記憶這些內(nèi)容，教師可以將聯(lián)想記憶法在課堂教學(xué)中加以利用。聯(lián)想記憶法不僅能夠通過(guò)具體情境的設(shè)置吸引小學(xué)生的注意力，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，加深他們的課后記憶，活躍其思維。

例如，在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師可以根據(jù)這個(gè)單元中詞匯具體含義之間的關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行一個(gè)歸類(lèi)與聯(lián)想，將它們練習(xí)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。這個(gè)單元中的詞匯基本上都是有關(guān)家庭成員的，教師在教學(xué)時(shí)就可以對(duì)這些成員稱(chēng)謂之間的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)整合與梳理：“Father's dad is Grandpa. Mother's mom is grandma . Mother's sister is aunt . Dad's brother is uncle. Aunt’s son is cousin...”通過(guò)這些來(lái)幫助學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，今后在提起一個(gè)單詞之后就能夠想起其余的單詞來(lái)。

3.大力運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)多種現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中去進(jìn)行詞匯的教學(xué)。例如，在教學(xué)《In a nature park》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示一些農(nóng)場(chǎng)的視頻的圖片：“There is a huge lake on the nature park， and the sky is blue. The air here is very fresh. It is a very beautiful nature park .”這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地了解自然公園的具體情況，也能夠引出本單元的一些主要詞匯與句型，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述觀點(diǎn)可知，詞匯時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分之一。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性是很有必要的，它不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)與記憶英語(yǔ)詞匯的科學(xué)方法，同時(shí)能夠引導(dǎo)他們建立起比較完整的英語(yǔ)語(yǔ)感體系。在我國(guó)目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要還存在著課堂教學(xué)方式單一、學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸以及教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的不重視等。為了解決這些問(wèn)題，教師可以將自然拼讀法與聯(lián)想記憶法巧妙地運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中去，幫助小學(xué)生提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其思維靈活性。

參考文獻(xiàn)：

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