差異教學在小學語文教學中的運用研究

楊俊能

摘要：小學語文教學的差異在于，根據(jù)學生的學習態(tài)度和學習能力的不同，制定針對學生的教育計劃。其目的是讓學生盡可能適應小學語文教學，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。其弱點是在學習過程中得到完善和成長，使學生能夠在現(xiàn)有的語言水平上全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：小學語文教育;差異教育;問題;戰(zhàn)略

小學生語文水平的高低主要是學生的語言，體現(xiàn)在對文字的認知能力和敏感度上，由于不同學生的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷的差異，不同學生的語言學習水平存在一定的差異，素質(zhì)教育的改革應該根據(jù)人才進行教育，小學語文教育應實施有差別的教育。本文闡述目前階段在小學語文教學中進行差異教育的問題，提出小學語文教育中實施差異教育的實施策略。

1差異教學的理論基礎內(nèi)容

1.1小學生個人差異的表現(xiàn)分析

不同的學生在語文學習上有差異，同樣的學生在學習語文知識的過程中也會遇到不同的問題，所以語文老師要對每個學生的差異進行具體的分析，小學生存在的差異在于生活中的差異和學習中的差異，目前以對學生個人差異進行類型化和變量的分析的方式進行研究，類型化的研究方式是由語文教師對學生的表現(xiàn)進行不同的分類，語言學習的優(yōu)秀性的理想型有學生、中等學生、中等水平的學生，不同點分析是，語文老師把學生在課堂上的表現(xiàn)作為教學的主要參考，從影響學生語言能力發(fā)展要素的角度分析學生的個人差異。語文老師們通過學生對語文基礎知識的掌握來分析學生的差異。立足于學生的學習動機、學習愛好，把握學生特性。這種語文教學的境界要素，可以讓語文老師更加準確地理解學生，了解學生現(xiàn)在的語言能力的原因。這樣，就要進入語文老師的下一個階段，制定計劃，就能更有效地推進。

1.2教學的具體意義

有差異的教學，是指在教師教學過程中，要照顧各個學習階段的學生，滿足不同層次的學生對學習的需求，在現(xiàn)在的學習基礎上更好的學習，而單刀直入的教學模式則是目前的學生滿足不了現(xiàn)在的學習需求。語文老師在掌握學生之間的差異后，根據(jù)學生的學習特點，學生要補充語文學習的短板，正確提高學生的語言能力，有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

2在小學語文教學中實施差別化的教學策略。

現(xiàn)階段小學語文教學中的差異性教學還存在著語言教師的差異，教育理論太低，班次太多，差異教學的實施與學生實際情況不相結(jié)合，為了提高小學語文教學中的差異性教學的有效性，筆者將從問題出發(fā)，提出以下幾種策略，供大家參考。

2.1鼓勵所有學生積極參與語言活動。

語文老師應該鼓勵每個學生參加集體活動。有些學生認為自己的語言能力一般，對語文學習不太了解，由于團體活動的參與程度較低，這會使學生的語言能力停滯，語文教師使學生感受到學習語文知識的樂趣。盡管學生的語言能力一蹴而就。學生們也應該從知識中獲得一些領(lǐng)悟，并為具有不同語言能力的學生樹立多種學習目標。在教學過程中，讓語言能力弱的學生從基礎出發(fā)，掌握基礎語言內(nèi)容。隨著學生的知識儲備不斷增加，學生的參與度課堂上會更加突出，學生在學習《孔子春游》內(nèi)容時，語文老師可以讓學生在團隊中發(fā)揮作用。對于不同的學習能力的學生來說，語文老師可以先看到其他學生朗讀時的投入感情，再進行模仿。由此，學生可以參考學習，掌握語文活動的參與方法，會逐漸減少學生之間的差異。

2.2語文老師應該給學生布置彈性作業(yè)。

靈活的布置作業(yè)也能融入不同的教學觀念。對于不同的學習能力的學生，語文老師應該提出不同難度的作業(yè)內(nèi)容，讓有學習能力的學生充分地接受鍛煉。不要只停留在筆試和背誦的作業(yè)內(nèi)容上，語文老師要對他們進行高強度的訓練。提高語言學習能力一般的同學，老師可以要求他們進行基礎的練習，弄明白基礎的語文知識即可。

2.2.1進行教師教育，加強小學語文老師的理論知識

小學語文老師的差異性教授的理論知識預備不夠完善，在備課上沒有起到合理的教學作用，因此，小學老師將課堂的理論知識除了進行多種教育外，作為學校的語文研究小組，要進行教授教育。要讓小學語文老師集中參與交流和學習，或者安排名牌大學的大使級教師進行教育講座。語文老師要懂得在課堂上自己在進行差異性的教學，不足之處是學習其他老師的教學優(yōu)勢，不斷完善不同的教學方式，提高小學語文教學中的教學效率。

2.2.2合理安排班學生

小學語文老師在進行語文教育時，無論實施什么樣的教育策略，都要以學生為主體。其目的是提高學生的綜合素質(zhì)水平，適應素質(zhì)改革的要求，合理分組，學生以小組形式學習語文，體現(xiàn)學生主體地位的重要方式而對于蔡教學而言，對整個班的學生進行合理的劃分，由于人數(shù)過多，對差異教學的限制也大大減少，例如，在學習的時候，本文的教學中心是對文章的朗讀、句子的理解、還有感情的表達，小學語文老師可以通過前期收集的學生信息，根據(jù)學生的不同的優(yōu)點，分為朗讀、句子、感情三個小組。學生們可以選擇自己擅長的領(lǐng)域，選擇想要進步的領(lǐng)域。學生可以自由提問自己提出的問題，進行交互和解答，提出不同點，以教學內(nèi)容為中心，在保護學生個性差異的基礎上，進行教育和創(chuàng)新。學生可以自由地表達自己的感受，表達自己的感情，不斷提高學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，為今后的閱讀和寫作提供良好的效果。

2.3注重鞏固課后練習的差別。

課堂畢竟是限制性的，語文老師為了在課堂上提高學習效果，要重視課后練習的質(zhì)量，為了保證學生下課后練習的質(zhì)量，語文老師要注意課堂的重點延長。從課堂學習的基本知識出發(fā)，重點訓練學生知識轉(zhuǎn)化為能力，利用學生課堂學習的思維方式和方法，進行個性化訓練，這樣才能提高學生的語言能力素養(yǎng)。

2.4課外擴展閱讀訓練的差異

對于小學生來說，他們的閱讀經(jīng)驗還不夠豐富，所以我們不能很好地掌握圖書的思想內(nèi)容，所以我們要強調(diào)語文老師的閱讀引導，在小學階段，我們的一般方法是教育部推薦的讀物，通過組織引導學生閱讀。學生閱讀和感受到的深度是結(jié)合他們?nèi)粘W習中的表現(xiàn)，推薦針對性的閱讀，學生按照語文老師的推薦擴大閱讀能力，這就是個性化的讀書培養(yǎng)過程，當然學生的課外擴展讀書是我們要強調(diào)的，語文老師不能只停留在推薦圖書上。并且要追蹤學生閱讀后的感受，讓學生在圖書中體驗到健康的情感體驗。

2.5以人文學教育方式讓學生感受溫暖。

語文老師應該以人文的教育方式來關(guān)心學生。當學生產(chǎn)生疑問時，語文老師應該傾聽學生的想法。這樣學生就可以感覺到自己被重視。語文老師應該把學生的學習進度作為語文教學的進度。如果學生不能接受該課程的內(nèi)容，那么語文老師可以做到。學生們可以放松課堂的腳步，給學生空間，讓學生思考。只有真正理解學生們所學的知識后，學生們的成長才能加快。

結(jié)束語：綜上所述，實施了差異教學，開辟了小學語文教學的新途徑。其宗旨在于尊重所有學生個性化的特點。語文老師進行有差異的教學，是在保留求同存異，鼓勵學生主動學習的同時，激發(fā)學生學習語言的興趣，雖然在當前階段的小學語文教學中有差異教學存在問題，但要進行教師培訓，加強小學語文教師的理論知識，合理分配班學生，減少人員數(shù)量的不同點壓力。同時，小學語文老師可以通過對教學差異性的課堂進行快速反省等戰(zhàn)略繼續(xù)學習，差異教學在小學語文教學中加強重要作用，提高小學語文教學的有效性。

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