課堂教學(xué)中學(xué)困生幫扶對(duì)策研究

閆智穎

摘要：隨著小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)邏輯性內(nèi)容的日益增強(qiáng)和現(xiàn)有教學(xué)水平不均衡現(xiàn)象的加劇，在課堂教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生數(shù)量正在日漸增加。本文以小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)為例，探討教師應(yīng)如何利用幫扶對(duì)策幫助學(xué)困生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，提升自身英語(yǔ)基礎(chǔ)及拓展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);學(xué)困生

近入20世紀(jì)后，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展理念的引入，全國(guó)各省市基礎(chǔ)教育重點(diǎn)從以“學(xué)困生”為教育重點(diǎn)的課堂教學(xué)向以“學(xué)困生”為教育重點(diǎn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，并開(kāi)始重點(diǎn)分析了當(dāng)前困難學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)管理過(guò)程中，教師不能一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)困生制定合適的科學(xué)課堂教學(xué)管理策略，做好不同類型學(xué)困生的課堂教學(xué)管理。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)狀

（一）溺愛(ài)的家庭氛圍，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

在小學(xué)階段，部分溺愛(ài)的家長(zhǎng)們偏向于把重心落腳于孩子的身體質(zhì)量與營(yíng)養(yǎng)，在物質(zhì)生活方面對(duì)子女的愿望也是有求必應(yīng)。同時(shí)又存在過(guò)度看輕小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況，對(duì)子女在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)過(guò)度苛刻，經(jīng)常使用帶有攻擊性質(zhì)的語(yǔ)言責(zé)備他們的學(xué)習(xí)行為。從而容易使學(xué)生對(duì)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷和不理性的認(rèn)知?dú)w因，催生了懶惰的思想，同時(shí)又缺乏上進(jìn)心、責(zé)任心、毅力和自控力等問(wèn)題，進(jìn)一步加劇學(xué)困生的處境。

（二）難以適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)困生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大

在高年級(jí)的全英語(yǔ)式課堂教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的學(xué)困生由于對(duì)之前低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等的缺乏，僅僅是為了聽(tīng)懂教師全英式教學(xué)語(yǔ)言和課堂指令已經(jīng)耗費(fèi)了他們大量的精力，難以跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致當(dāng)堂需要掌握的邏輯思維難度較大的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容反而沒(méi)有得到有效的掌握與運(yùn)用，而在私下還要繼續(xù)花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解吸收課堂上講過(guò)的內(nèi)容，實(shí)際效果卻收效甚微。最終，他們付出的努力沒(méi)有得到有效的回報(bào)，從而逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，害怕開(kāi)口，甚至厭惡英語(yǔ)。

（三）自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)困生學(xué)習(xí)策略收效甚微

在客觀條件下，學(xué)困生對(duì)于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和課堂學(xué)習(xí)能力認(rèn)知存在著不同的偏差，在課堂上表現(xiàn)對(duì)重要的教學(xué)內(nèi)容缺乏思考，抓不住重難點(diǎn)，不求甚解，死記硬背;小組合作或同桌時(shí)，開(kāi)小差，拒絕嘗試，流于形式;復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，不會(huì)科學(xué)的規(guī)劃時(shí)間，形成相對(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)困生的幫扶策略

（一）給予學(xué)困生充分的尊重和自由

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等溶成的最復(fù)雜的合金?！币虼嗽谛W(xué)生活中，要營(yíng)造一個(gè)健康良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，教師必須尊重學(xué)困生之間的個(gè)體差異。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不要把提高成績(jī)放在首位，而要讓每個(gè)遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在相同的教育環(huán)境中享受同等的待遇，以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中感到被尊重。

教師要學(xué)會(huì)捕捉課堂上學(xué)困生的亮點(diǎn)并激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈感，對(duì)于部分獨(dú)特的想法、非常規(guī)的答案或標(biāo)新立異的構(gòu)想都應(yīng)該適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出肯定與重視。在高年級(jí)的英語(yǔ)課堂上要適當(dāng)?shù)亩嘣试S學(xué)生“插嘴”，因?yàn)榧皶r(shí)是錯(cuò)誤的答案也是學(xué)困生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考后得出來(lái)的結(jié)論。

如果教師能夠?qū)捜莸匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)困生，那么他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也許也可以在過(guò)程中重建。并在此基礎(chǔ)上擦出創(chuàng)造的火花。進(jìn)一步縮短教師與學(xué)困生心中的距離感，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂互動(dòng)。同時(shí)，借助中等生鼓勵(lì)學(xué)困生多參加英語(yǔ)課堂教學(xué)中游戲互動(dòng)的一環(huán)，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理形式，采用“小組合作”方式，促使中等生帶動(dòng)學(xué)困生前進(jìn)。

堅(jiān)持尊重個(gè)性化差異，從課堂游戲教學(xué)管理細(xì)節(jié)中改善學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，確保學(xué)困生能在健康良好的課堂環(huán)境下健康成長(zhǎng)。在構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，促使學(xué)困生在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)吸收英語(yǔ)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從而全方面的發(fā)展相關(guān)的知識(shí)體系。通過(guò)實(shí)施有針對(duì)性的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，從中幫助小學(xué)學(xué)困生系統(tǒng)高效的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，同時(shí)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣形成。最后以此為突破口，有助于為了更多的后進(jìn)生遠(yuǎn)離英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的泥沼，有效地挽回學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，以不同思維程度小組成員為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生課堂教學(xué)管理，提高給學(xué)生更多尊敬和學(xué)習(xí)的自由。

（二）激發(fā)學(xué)困生的主觀能動(dòng)性

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，但也有注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在同一事物上問(wèn)題，但在以前的教學(xué)游戲中，教師往往通過(guò)一些簡(jiǎn)單的游戲方式讓學(xué)生反復(fù)記憶來(lái)增加的詞匯量，但是從某種程度上來(lái)講，這種單一的教學(xué)方法會(huì)扼殺學(xué)生的童真缺乏創(chuàng)新，甚至讓學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。為此，教師需要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景中喚醒學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手能力。其次，教師需要將英語(yǔ)知識(shí)的講解與豐富多樣的游戲設(shè)計(jì)相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)困生浸泡在良好健康的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)自身潛力去克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，大膽實(shí)踐。通過(guò)游戲的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師需要設(shè)置合理的評(píng)價(jià)方式和多遠(yuǎn)化的反饋機(jī)制，在課堂提問(wèn)中不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，從思維的敏捷性、嚴(yán)謹(jǐn)性、獨(dú)創(chuàng)性等多個(gè)角度，使學(xué)困生能獲得同樣的肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和再次挑戰(zhàn)的勇氣。

（三）因材施教，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，教師要了解不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)游戲，從而滿足大部學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。也就是說(shuō)，游戲要層級(jí)性和梯度性，從簡(jiǎn)單的指令性游戲到難度較大的對(duì)話表演類游戲，從不同角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)立不同層次的學(xué)習(xí)幫扶小組，通過(guò)鼓勵(lì)組內(nèi)優(yōu)秀生的方法，來(lái)幫助學(xué)困生。教師與學(xué)困生的在課堂中互動(dòng)總是比學(xué)生們小組合作中互動(dòng)時(shí)間姚短，所以更應(yīng)該多創(chuàng)造不同的英語(yǔ)情景、課堂氛圍、游戲條件等來(lái)幫助學(xué)困生，利用優(yōu)秀生在課堂中優(yōu)勢(shì)多協(xié)助學(xué)困生消化重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師在同學(xué)間的輸出與反饋，了解學(xué)困生的各種學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施一系列有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與小組合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，扭轉(zhuǎn)高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)固有的偏見(jiàn)，并且可以正確的完成英語(yǔ)課堂中大部分的活動(dòng)，提高課后任務(wù)準(zhǔn)確性，最終有效地提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。根據(jù)合理可行的轉(zhuǎn)化策略，促使小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自主脫離原有的學(xué)習(xí)困境，自覺(jué)總結(jié)出科學(xué)適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)困生提供充足的小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)。同時(shí)，通過(guò)多角度的研究，可以幫助和引導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教師更好地理解和處理與學(xué)困生的關(guān)系，進(jìn)一步明確英語(yǔ)課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，為以后教學(xué)進(jìn)行更詳細(xì)的分析。提供更多有關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)行為與幫扶策略，并在今后的課堂教學(xué)中不斷總結(jié)與反思。