初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

熊禮瓊

摘要：物理是初中課程的重要科目，而如何有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前初中物理教師應(yīng)該思考和研究的課題。其中，問題情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的物理情境，使得學(xué)生有效融入到物理學(xué)習(xí)氛圍之中，從而在情境中獲取知識、提升學(xué)習(xí)技能。因此，本文結(jié)合初中物理有關(guān)知識，就如何創(chuàng)設(shè)物理問題情境展開如下分析，以期尋找到有效地物理問題情境創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;創(chuàng)設(shè);方法

前言

回顧以往初中物理教學(xué)，仍有部分學(xué)生對物理知識提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至有些學(xué)生害怕物理知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性和積極性比較弱。鑒于此，本文利用問題情境創(chuàng)設(shè)方法，對初中物理教學(xué)展開分析與研究，以借助問題情境創(chuàng)設(shè)方式來提升物理課堂氣氛，盡可能讓每位學(xué)生感受到濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，進而引導(dǎo)學(xué)生從中獲取物理知識、理解和運用物理知識。

一、為物理情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計有趣且有挑戰(zhàn)性的課程問題

對于初中生而言，物理是一門理論性和探究性強的學(xué)科;同時，學(xué)生對物理這個概念還比較陌生，存在一定的好奇心和求知欲。但是，伴隨著物理課程時間的推移，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識變得越來越多，而且理論性也變得越來越強，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。為了讓學(xué)生更好地投入到物理課程知識的探索，幫助學(xué)生提升探究問題的能力，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面，思考哪些課程問題可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以選用有效的課程問題引導(dǎo)學(xué)生走進物理教學(xué)情境。此外，在設(shè)計和選用物理課程教學(xué)問題時，教師需要保證課程問題的探究價值，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開有效地探究[1]。

以初中物理“運動的描述”教學(xué)為例，學(xué)生對運動一詞都有一定的理解，但都停留于運動的表象，并沒有真正運用物理思維去描述運動。所以，為了更好地實現(xiàn)物理課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究問題能力。教師應(yīng)該為課程知識教學(xué)營造情境，而且懂得為情境設(shè)計和選用重點的問題，并保持問題的可研究性和趣味性，才能營造出有效的教學(xué)情境。比如說，在“運動的描述”這一課時中，包括了運動的分類、參照物、運動和靜止的相對性等內(nèi)容，而課程內(nèi)容的教學(xué)主要是讓學(xué)生懂得如何確定參照物、學(xué)會觀察物體以及研究物體運動的情況。在明確探究方向之后，教師可以運用一些趣聞故事，如“看山恰似走迎來”、“刻舟求劍”等現(xiàn)象，設(shè)計有趣且有挑戰(zhàn)的課程問題，讓學(xué)生解釋其中蘊含的物理原理，從而借助這些耳熟能詳?shù)墓适潞腿ぢ剚砑ぐl(fā)學(xué)生探索興趣，進而為物理問題情境的創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。

二、結(jié)合具體問題并利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在明確好物理課程教學(xué)的重點及難點之后，教師可以借助多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，引入一些與課程教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外素材，如圖片、視頻影像等內(nèi)容，以營造一個生動形象的教學(xué)情境。同時，當(dāng)學(xué)生被這些形象的課外素材吸引之后，教師可以適時提出相關(guān)的課程問題，引導(dǎo)學(xué)生走進物理情境，并展開問題的探究。

以初中物理“浮力”有關(guān)知識為例，在課程導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于“浮力”的實驗小視頻。同時，按照循序漸進的方式，分三步引入實驗視頻內(nèi)容。第一步為教師先拿一塊蠟燭直接從高處放入盛有水的燒杯;第二步為教師取出浮在水中的蠟燭，輕輕擦拭表面上的水，并將其重新放入水中，再往燒杯注入一定量的水，直到水完全浸沒蠟燭;第三步是教師用玻璃棒輕輕觸碰蠟燭，而蠟燭又重新浮了起來。在多媒體設(shè)備呈現(xiàn)之下，學(xué)生可以清晰地看到實驗的整個環(huán)節(jié)，容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生完全被帶到實驗氛圍之中，則教師可以根據(jù)實驗的不同環(huán)節(jié)提出相應(yīng)的課程研究問題，以營造出正式的物理問題教學(xué)情境。比如，分析為什么第一次實驗蠟燭很快浮出水面，它是受到哪些力的作用？為什么第二次實驗老師擦去蠟燭表面的水后，蠟燭沒能浮出水面呢？為什么我們輕輕觸碰了蠟燭，它又重新浮了起來呢？通過循序漸進地提問方式，讓學(xué)生自然而然地走入具體的物理問題情境，最終引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中探究課程知識。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開問題情境研究，以提升問題情境的教學(xué)氣氛

在初中物理學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)想法，有的想法對他人起到積極的借鑒作用，而有的想法也存在錯誤的思路，這就要求學(xué)生之間互相探討，才能不斷完善學(xué)生的邏輯思維，從而形成良好的學(xué)習(xí)思路。同時，我們想要從一個物理問題情境中找到規(guī)律，并獲取有用的學(xué)習(xí)想法，就必須學(xué)會讓學(xué)生自主分析和研究物理問題，才能最終獲得有用的知識信息，這樣才能發(fā)揮出問題情境教學(xué)的作用。因此，在創(chuàng)設(shè)具體問題情境之后，教師還應(yīng)該利用合作研究模式，適當(dāng)增加學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的時間，并引導(dǎo)學(xué)生展開合作，從而對物理問題展開深入地研究，最終依靠學(xué)生們自己的能力來學(xué)習(xí)和掌握物理知識[2]。

以初中物理“密度”等學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)上述步驟，先明確好教學(xué)的重難點，并為問題情境的創(chuàng)設(shè)引入一些可參考的課外素材。在此之后，為組織合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作，以增加學(xué)生合作探究問題的時間，從而讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，深入而細致地進行物理問題的探索，最終增強學(xué)生的觀察和分析能力。比如，教師可以讓學(xué)生們以小組形式收集日常生活中的各種常見物質(zhì)，如木塊、鐵塊、鋁塊等，要求學(xué)生們盡可能保持這三種物質(zhì)的質(zhì)量、體積相同。然后，將學(xué)生們劃分為若干小組，并給予學(xué)生們一定的觀察時間，嘗試分析這些物質(zhì)的密度，從而讓學(xué)生靜下心來想想自己所學(xué)的知識，使得學(xué)生能夠運用自己的聯(lián)想能力走出知識的條條框框，以按照自己的邏輯來進行問題的探索和研究，這是問題情境教學(xué)法所要達到的效果。

四、結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式適用于初中物理教學(xué)，也給學(xué)生帶來了有趣形象的知識，使得學(xué)生愿意主動參與課程知識的探究。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視問題情境創(chuàng)設(shè)方式的運用，以使得學(xué)生可以完全參與到物理問題的探究，從而讓學(xué)生更好地從問題研究中積累知識與經(jīng)驗，進而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙總. 初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探[J]. 學(xué)周刊， 2017，2（31）：122-123.

[2]王懷明. 初中學(xué)物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J]. 教育， 2016，4（9）：222-222.