《生命生命》教學設計

糜娟

【設計理念】

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓學生感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

【教學目標】

知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。 過程與方法：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點】

抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】

1.課件。

2.搜集有關生命的名言。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。

課前談話。交流珍惜生命的名言。

【教學過程】

一、揭題導入

同學們，我們的生命如夏花般絢爛，又如朝陽般充滿活力。在生活中你是否積累了一些和生命相關的名言警句呢？請和大家一起分享。

生：（一萬年太久，只爭朝夕——毛澤東）

生：（盛年不重來，一日難再晨——陶潛）

生：（生命，那是自然交給人們雕刻的寶石——諾貝爾）

1.剛才同學們交流了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。（生命生命）

二、初讀課文，整體感知

過渡：剛才的名言警句讓我們對生命有了一個大概的了解，那生命到底是什么呢？讓我們一起跟隨作者到課文中去細細感悟。

1.整體感知

請同學們自讀課文。白板出示要求：

（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

（2）邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾個事例？

2.檢查反饋

（1）剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？

a.出示生字詞（指名讀、齊讀） 騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上

茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜

師：看來同學們的課前預習做的很好，詞語關沒有問題了。接下來請跟隨老師認識這個“彈”。

生：多音字“彈”（dàn、tán）

師：請同學們自己將多音字書寫在課本生字旁。

（2）通過剛才的朗讀，我們已經(jīng)解決了字詞問題，現(xiàn)在請同學們再次快速默讀課文后回答：課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。

生：（課文講了一只飛蛾在燈下極力地扇動翅膀求生的樣子。）

生：（一顆小瓜子掉落在墻角，沒想到過了幾天后竟然奇跡般的冒出了嫩芽，那可是沒有一點水的墻角。它的生命力真強。）

師：同學們用自己的話將三件事講了出來，現(xiàn)在請小組合作給他們每個小故事起一個名字。（學生分組討論）

師：請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

（3）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、精讀課文，感悟生命

（一）自讀“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。

2.學生反饋，體會情感。

（1）學生匯報，讀句子，說原因。

生：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！從這一句中，我感受到了飛蛾的強大求生欲，特別是其中的極力鼓動一詞?！?/p>

（2）同學們從多方面來感受飛蛾在死亡面前的求生欲望，在這短短的幾行文字中哪些詞語讓你第一時間感受到飛蛾求生的欲望？

生：（我從極力、鼓動感受到他的求生欲望）

生：（我從躍動能感受到它當時一定是用盡了全身的力氣。）

生：（“掙扎”一詞可以感受到它當時非常的害怕，但它依然不向命運低頭，奮力一搏。）

師同時板書（掙扎、極力、鼓動、躍動）

（3）請同學們?nèi)Ξ嫵鱿嚓P詞語后看看老師在白板上為你們準備了的比一比大賽：（請學生閱讀題目“文章中的躍動可以換成跳動嗎？請說說你的觀點吧！”）

a.師提問：“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）

b.你能把這種體會讀出來嗎？

生：（但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

師：聽了你們的朗讀，老師也忍不住想朗讀一遍，請聽老師來讀一讀（師范讀，讀準字音，重讀相關的詞語）

（4）同學們讀的慷慨激情，仿佛那只飛蛾就是我們自己正在為命運拼搏。此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？

生：只要有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！

師：從關鍵詞中我們讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。同學們其實標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？

師小結：很明顯同學們的朗讀進步了，站在不同的立場上，我們真切的去感受他們對生命的渴望、生命對其的震撼。是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──（生讀課題）生命、生命。是怎樣的人寫下這讓人贊嘆不絕的文章呢？我們再次去深入了解她。

師出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。

（5）此時此刻，你想說什么？

生：身殘志堅，即使命運不公，她依然不屈服。

生：作為健康的我們更應該像她學習。

（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命

板書設計：

17生命生命

飛蛾求生生命有限

瓜苗生長

靜聽心跳