小學語文作文教學的個性化教學分析

廖小芳

摘要：現(xiàn)代教育注重學生的個性發(fā)展，小學生一般在6、7到12歲之間，其正處于價值觀、人生觀塑造的關鍵期，學習知識的黃金年齡，在該階段注重對學生的個性發(fā)展十分重要。如今，人才競爭重要一環(huán)就是創(chuàng)造力，而個性與創(chuàng)造力的發(fā)展緊密相連。在語文教育中，寫作就是一個創(chuàng)造的過程，其能夠深刻反映學生的思維、想象與情感表達，寫作更是一個表達個性的主要渠道，所以在語文教育中，要不斷改進寫作教學方式，從小培養(yǎng)學生個性化寫作能力，提高語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶⒔Y合寫作教學，談談小學語文個性化教學。

關鍵詞：小學語文;個性化教育;語文寫作

一、引言

《語文課程標準》里強調了語文寫作對學生個性發(fā)展的重要性，寫道：“寫作是用文字表達與交流的重要形式，能夠幫助學生更好的認識自我、進行創(chuàng)造…….在語文寫作教學過程中，應當激發(fā)小學生感知、想象能力，讓學生寫作更有針對性，減少寫作過程中的束縛?！比欢谝酝恼Z文寫作中，很多小學生一想到寫作就十分畏懼，還有一些學生寫作存在抄襲、可以模仿、胡亂拼湊的行為，讓語文寫作呈現(xiàn)模式化的特點，缺乏新意與個性化，可能與傳統(tǒng)的應試教育觀念有關系，以往的語文寫作教學過分強調了作文的中心思想、結構與布局等內容，讓學生寫作想象力的發(fā)揮受到了限制，常常寫出千篇一律的內容，因此，在個性化教育被重點強調的今天，應該幫助學生擺脫寫作束縛，激發(fā)想象力，提高小學生語文寫作能力。

二、個性化寫作教學的概念及特點

1.個性化寫作概念

“個性”的本質就是認識人，在心理學層面上，個性泛指一個人在遺傳以及后天環(huán)境影響的共同作用下呈現(xiàn)的內心世界，人的個性十分復雜，代表了人獨立的意識以及穩(wěn)定的心理特點。而個性化語文作文教學即為，讓學生在教師的有效引導下，自如的發(fā)揮自己獨特的個性特征，寫出既具真實感，又有鮮明個性的文章，所以教師應該有意識的為學生提供一個個性化的寫作課堂空間，讓其能夠主動在寫作中表達自身獨特的觀點，從新穎的角度去看待問題，擁有對事物獨特的審美取向，從而提高小學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化教學。因此，在語文寫作教育過程中，教師要善用靈活的語文課堂形式、新穎的教學方法培養(yǎng)學生的寫作能力，為其將來語文寫作素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎。

2.個性化寫作教學特點

新課改理念下，課堂不再是教師“獨演”的舞臺，學生應該是課堂的主人，教學要以學生的發(fā)展為主，所以，在小學語文個性化寫作教學中，課堂呈現(xiàn)以下特點：（1）學生的主體性，在以往的語文寫作課上，學生常常被灌輸很多寫作理論與模板，卻缺少了創(chuàng)作的自由，在個性化教學中，語文教師應該主動創(chuàng)設一個讓學生有機會自主發(fā)揮的課堂，尊重學生的差異性，這種方式雖然看似放任自流，但是長遠來看，學生可以養(yǎng)成主動思考、自主表達的好品質，個性化教學應該從“授學生予魚”轉變?yōu)椤笆谌擞铦O”。（2）課堂創(chuàng)新性，寫作本身是一個創(chuàng)造過程，如果學生只能咀嚼別人的東西，是難以展現(xiàn)獨特思維的，在小學階段的孩子更是如此，個性化語文寫作課堂應該鼓勵創(chuàng)新，讓學生在充分的體驗中，寫出自己真實的感悟，寫出個性。（3）寫作真實性，寫作是一個表達真實情感的過程，很多學生一旦缺乏寫作靈感，不積極挖掘生活，反而使用一些老素材，比如，一寫母愛就是“媽媽半夜送我去看病”，一寫第一次就是“學騎自行車”，且模式和內容大多千篇一律，要想發(fā)揮個性首先就要說真話，敢于表達，學生之間的差異才是發(fā)展個性的基礎。

三、小學語文作文個性化教學策略

1.個性化命題，拓展寫作題目類型

教育家葉圣陶說：“凡是賢明的老師，就不該出題超過學生的經(jīng)驗范圍，教師應當站在學生的角度來設想問題，從而明確什么是學生能寫的、要寫的?！彼?，在命題階段，教師就要引起重視，盡量讓題目更加貼近學生的生活范圍，讓其有一定的發(fā)揮空間，在題材類型上不要給予學生過多束縛，只有將學生思維放在足夠大的空間，才能讓他們自由的施展才華，比如，一題多材，在寫“學校”類作文時，可以設計多類分題：側重情感表達的《我愛我?！?、側重功能說明的《我們的校園》、側重想象力的《未來的學?！贰o予學生充分寫作角度，拓展寫作題目類型。

2.深化寫作指導，促進個性化寫作內容

小學生階段的寫作應該是教師與學生合作的一個過程，因為很多學生基礎語文知識較為薄弱，需要教師有意識的培養(yǎng)。在教學時，教師可以主動創(chuàng)設情境，引導學生想象，輔助學生實現(xiàn)“思維——寫作”的過渡。比如，在作文指導課上，提出幾個素材：1.文具盒、鉛筆、橡皮;2.溪水、江河、大海;3.眼睛、鼻子、嘴巴…...然學生自由發(fā)揮想象，并將這幾個素材編成一個童話故事，這樣既激發(fā)了學生的想象力，又起到啟發(fā)式教學作用，打破了語文作文教學對空間的限制。

3.個性化評價，啟發(fā)學生寫作表達

個性化教育是在尊重學生個體差異下產生的，所以教師應當給予學生適當鼓勵，用合理的評價增強小學生寫作自信。比如，有一個學生在《第一次做飯》的文章里，寫了洗米、做飯、切菜的全過程，但是全文缺乏心理描寫，這時可以先表揚學生寫作清晰流暢，然后問學生在做飯前、做飯中和做飯后心理有什么不同嗎？學生立刻表示做飯前心情很激動，有一些期待，接著，告訴學生可以在作文中添加自己的情感描寫，會讓文章更加生動。在這種鼓勵加引導的方式下，學生不僅可以找到寫作信心，還能正視作文不足，提高寫作能力。

小結

綜上所述，在當前的小學語文寫作教學中，存在重復嚴重、思維定式、缺乏新意的問題，因此，在語文課堂寫作教學中，教師要引起重視，針對性的采取教學策略，不斷優(yōu)化作文教學方式，引導小學生會寫作、會創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文個性化寫作教學。

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