淺析職業(yè)院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀與對策

夏香林

摘要：職業(yè)院校是區(qū)別于普通高等教育類院校，旨在培養(yǎng)職業(yè)型復(fù)合人才。其共性是通過教育培養(yǎng)社會人才。英語教學(xué)是教育教學(xué)工作中的一個重要環(huán)節(jié)，而職業(yè)院校內(nèi)英語無論是作為公共課還是專業(yè)課，英語教學(xué)均備受教學(xué)工作者關(guān)注，不同類型學(xué)校應(yīng)采取不同的教學(xué)形式，本文通過實際教學(xué)經(jīng)驗，將英語作為公共課來舉例，針對職業(yè)院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對象的現(xiàn)狀，提出個人觀點及相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;英語教學(xué);現(xiàn)狀;對策

引言

教育是一個永恒的話題，英語教育是職業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，并且結(jié)合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有實際英語運用能力的人才亦是職校的目標，認真做好英語教學(xué)工作，對學(xué)生的綜合素質(zhì)及未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，英語教育大體分為聽、說、讀、寫等四個方面，無論是哪個方面都包含了詞匯，句型和語法等內(nèi)容，這幾個模塊的學(xué)習(xí)對于職校英語學(xué)習(xí)者來說是有一定難度的，因此英語教育面臨許多問題。

1.職校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)對象現(xiàn)狀

首先高職院校的學(xué)生因參加高考錄取進入這類院校，雖說有一定的基礎(chǔ)，但是他們的基礎(chǔ)知識是有一定的局限性，對知識沒有一個全面的了解。多數(shù)是因為偏科導(dǎo)致進入職校，據(jù)調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生是因為英語單科拖后腿導(dǎo)致總分拉低，理科生英語偏科尤為顯著。對英語偏科的學(xué)生主要表現(xiàn)為詞匯量匱乏，對英語這門科目缺乏興趣，語法和閱讀幾乎看不懂。對于進入大學(xué)后還要學(xué)英語本身抱有一種排斥的態(tài)度。所以對于英語學(xué)習(xí)者本身來說，克服英語語言學(xué)習(xí)的恐懼及培養(yǎng)對英語的熱愛無疑是難上加難。

1.2教學(xué)對象學(xué)習(xí)狀況

因基礎(chǔ)差，學(xué)生上課聽不懂教師所講大部分知識點，例如聽力課，教師放完一遍錄音后，絕大部分學(xué)生也僅存在對個別單詞有印象，即便是兩遍或者三遍播放完畢后，也很少學(xué)生能夠答出所有題目。整體存在答題錯誤率高的特點。閱讀課對于學(xué)生來說更是像看天書。寫作因詞匯量積累不足，語法出現(xiàn)斷片的記憶，便無從下手。學(xué)生即便是聽懂了某個知識點，也比較難融會貫通，知識點比較散，不夠系統(tǒng)化。加之從前面的單元學(xué)起就會遇到知識點斷片的現(xiàn)象，課后不能主動回顧上課的內(nèi)容，學(xué)生也比較少向老師請教問題。簡單的知識沒有及時處理好，久而久之，對英語課堂便有望而生畏的心理。面對考級，學(xué)生一方面基礎(chǔ)薄弱，另一方面心里壓力大。對自己英語學(xué)習(xí)沒有明確目標，比較迷茫。另外職業(yè)院校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和自覺性，無論是課前，課中還是課后沒有教師的監(jiān)督便無法投入時間學(xué)習(xí)，尤其是語言類科目。而對于職業(yè)院校的學(xué)生來說單憑教師上課所傳授的知識點是遠遠不夠的。

1.3職業(yè)院校的教學(xué)模式

職業(yè)院校的教師較多的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：重講授，輕實踐，重語法，輕口語。教師課堂上較多采用傳統(tǒng)的課堂講授模式，忽略了語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這便與高職院校人才培養(yǎng)模式不相符，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有實際運用能力的人才。

2.職校英語教學(xué)對策

2.1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，嘗試趣味教學(xué)法

興趣是最好的老師，趣味教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生更多的參與到課堂活動當(dāng)中。只有激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)將事半功倍。教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)穿插趣味性故事，幽默笑話，成語接龍，英語繞口令這些簡單并且有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在上課過程中就不至于聽枯燥無味的語法知識而昏昏欲睡，從而讓學(xué)生在“活動”中學(xué)，并且能主動讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂，真正體驗在做中學(xué)。

2.2.合理選用教材，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，如果沒有足夠吸引力的教學(xué)內(nèi)容很難將學(xué)生的注意力集中在課堂，因此對選用合適的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。首先，教材盡量選用篇幅短小，基礎(chǔ)知識點齊全，同時單元內(nèi)容最好以話題為中心。最為理想的是結(jié)合專業(yè)來選擇教材，比如學(xué)前教育的可選擇學(xué)前教育專業(yè)英語，會計專業(yè)選擇會計英語。當(dāng)然教材不是很容易選擇，但是教師可以根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標和該校發(fā)展特點來適當(dāng)給學(xué)生增加符合專業(yè)特征的教學(xué)內(nèi)容，一方面可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這也正是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的方向之一。

2.3.尊重學(xué)生差異，開展個性化教學(xué)

對于英語公共課程的學(xué)習(xí)，聽說讀寫四個不同模塊學(xué)生的水平參差不齊。

針對聽力不佳的學(xué)生來說，教師可在課堂中反復(fù)訓(xùn)練某篇聽力篇章，逐句播放并讓學(xué)生復(fù)述出來，直到學(xué)生能夠完全復(fù)述出一個完整的句子方能繼續(xù)下一句的播放。相對聽力來說，說（講）英語這塊或許要簡單一些，對于害怕開口，或者想開口卻害怕犯錯誤的同學(xué)，教師在這一模塊中應(yīng)著重鍛煉學(xué)生的開口能力，只要學(xué)生敢于開口，就要鼓勵學(xué)生，贊揚學(xué)生，同時引導(dǎo)其他同學(xué)和這些敢于開口的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，可以設(shè)置情景對話，話劇演練等環(huán)節(jié)增強學(xué)生的說英語能力。對于閱讀不好的這類學(xué)生來說，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生看英文相關(guān)文章，不管是故事，小說還是雜志，只要學(xué)生感興趣都積極引導(dǎo)其進行閱讀，拓寬知識面的同時培養(yǎng)學(xué)生的與語感。而對于寫作較弱的學(xué)生來說，重點不是教會學(xué)生寫作文體，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)開始抓起，從積累詞匯量到句型熟悉，再到理解，是想對來說比較合適因材施教的處理辦法。

3.結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校的聲譽和學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系密不可分，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢要求的高級應(yīng)用型人才也很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須加強職業(yè)院校英語教學(xué)研究，進行教學(xué)改革，找出問題并找對解決辦法，這對于職業(yè)院校發(fā)展具有十分重要的意義。教學(xué)活動是既要有老師的教也要有學(xué)生的學(xué)共同作用的結(jié)果。因此，作為一名英語教師，在教學(xué)活動中要做到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣前提下，做到有的放矢，因材施教，尊重差異，開展個性化教學(xué);并根據(jù)學(xué)校的課程標準對教材合理選用做出判斷。