國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的兒童語(yǔ)言研究綜述

劉夢(mèng)

摘要：本文對(duì)2002年至2019年這17年間刊發(fā)于國(guó)內(nèi)核心期刊的語(yǔ)料庫(kù)兒童語(yǔ)言方面的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：很多此類研究方法上，材料性研究多于非材料性研究;研究?jī)?nèi)容上，語(yǔ)料庫(kù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、翻譯、詞匯、語(yǔ)義、詞典和語(yǔ)法等語(yǔ)言研究領(lǐng)域。本文主要通過(guò)回顧語(yǔ)料庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的由來(lái)，分析了兒童語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用與研究現(xiàn)狀，肯定了兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言描述、語(yǔ)言理論發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)研究方法等方面的貢獻(xiàn)。特別就語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究在語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注技術(shù)、研究層次、與其它學(xué)科的交叉研究和語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)等方面出現(xiàn)了平臺(tái)期這一現(xiàn)狀做了闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù);語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué);學(xué)齡前兒童語(yǔ)言

1.引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，全世界對(duì)于兒童語(yǔ)言教育都密切的關(guān)注，畢竟學(xué)習(xí)是需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言能力是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界基本能力，并且在實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也可以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力同感。提高對(duì)語(yǔ)言的興趣，一旦產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣時(shí)，兒童就會(huì)去主動(dòng)去尋找機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)，聽(tīng)和說(shuō)。并且使自己表達(dá)能力越來(lái)越完整和準(zhǔn)確。這種興趣不僅僅可以影響兒童入學(xué)后再寫作與表達(dá)和溝通等方面，而且會(huì)影響他未來(lái)的工作職位，如政治家、外交官員、教師、律師、管理人員和文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作者等。為了更好地了解兒童語(yǔ)料庫(kù)研究成果，本人對(duì)當(dāng)目前所收集的大量語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)分析，希望可以為今后有關(guān)兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展提供借鑒和參考。

所以在兒童語(yǔ)言研究方面，同樣擁有語(yǔ)料庫(kù)所帶來(lái)的好處和意義是不可忽視的。如果能把有關(guān)于兒童語(yǔ)言的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫成電子文本，賦以語(yǔ)言（語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義或語(yǔ)用）信息，并通過(guò)相對(duì)應(yīng)檢索和分析工具，建立起一個(gè)兒童口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)。這樣的語(yǔ)料庫(kù)是可以將大量所收集的文本和語(yǔ)言特征資料按照一定順序或格式整合起來(lái)的，因?yàn)槊總€(gè)兒童在不同年齡段的語(yǔ)言特征有一定差異，如果能建立起這樣的兒童語(yǔ)言研究的語(yǔ)料庫(kù)，再想找類似資料就能更加方便更加全面，既省時(shí)間又省力。

但是通過(guò)對(duì)知網(wǎng)等相關(guān)所提供的文獻(xiàn)，可以得知國(guó)內(nèi)基于兒童語(yǔ)言的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面介紹至今還不多見(jiàn)，本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)外這17年來(lái)的兒童口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)文獻(xiàn)，進(jìn)行介紹和研究分析，希望能為兒童語(yǔ)言的研究帶來(lái)一些比較充分的總結(jié)，也是為口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)提供一些借鑒之處。

2.文獻(xiàn)數(shù)量

本文通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中輸入關(guān)鍵詞“兒童語(yǔ)料庫(kù)”檢索出2002年至 2019年發(fā)表于核心期刊精確匹配的相關(guān)論文37篇，按時(shí)間順序統(tǒng)計(jì)如圖1所示：

通過(guò)該圖可以得知這十八年間，兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究是呈逐漸上升趨勢(shì)的，這些文獻(xiàn)可以為后來(lái)以“兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)”為主題的研究者給予了一些知識(shí)基礎(chǔ)。

為了能夠更好的進(jìn)行這次研究，我們將用到的文獻(xiàn)利用餅圖的形式完美的呈現(xiàn)出來(lái)方便大家看。關(guān)于兒童語(yǔ)言的研究文獻(xiàn)主要是通過(guò)五個(gè)方向來(lái)進(jìn)行的：其中基礎(chǔ)研究占到68.57%，總共有24篇文獻(xiàn)?；诨A(chǔ)教育與中等職業(yè)教育占14.29%，總共有五篇文獻(xiàn)。再就是通過(guò)政策方面的研究占8.57%，只有三篇文獻(xiàn)。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)的方向進(jìn)行研究占5.71%，只有兩篇文獻(xiàn)。最后是通過(guò)高等教育來(lái)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行研究的占2.86%，只有一篇文獻(xiàn)。以下是本文對(duì)近十八年的國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究文獻(xiàn)按研究方法統(tǒng)計(jì)如圖2所示：

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中輸入關(guān)鍵詞“語(yǔ)料庫(kù)”檢索出近十年語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)材料性研究716篇，非材料性研究583篇，材料性研究多于非材料性研究，符合語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)定量科學(xué)研究語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)，但是在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中輸入關(guān)鍵詞“兒童語(yǔ)料庫(kù)”檢索出的相關(guān)論文比較少，只有37篇。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，十八年期間我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)和兒童語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)研究方法呈現(xiàn)出四個(gè)明顯分水嶺：2001年的語(yǔ)言學(xué)和兒童語(yǔ)言研究大部分以非材料性研究來(lái)進(jìn)行分析，材料性研究為少部分;2002-2006年材料性研究和非材料性研究不分上下，有匹敵之意;2007 -2010年語(yǔ)言學(xué)和兒童語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)研究則與2001年時(shí)相反;2011-2020年的語(yǔ)言學(xué)和兒童語(yǔ)言研究主要是通過(guò)材料性研究與非材料性研究相結(jié)合進(jìn)行的。

本人就不同研究領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)行了分類檢索。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Biber （2000）， Kennedy （2000）和Aijmer （2009）對(duì)語(yǔ)料庫(kù)研究領(lǐng)域的分類方法，并考慮到我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)研究目前的實(shí)際情況，在此將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究分為詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等十三個(gè)方面。采用“關(guān)鍵詞+主題”的搭配檢索方式，以“兒童語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)”為關(guān)鍵詞，以研究領(lǐng)域?yàn)橹黝}對(duì)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)一步檢索（含非核心期刊論文）結(jié)果如圖3所示：

上述數(shù)據(jù)顯示：由于研究的關(guān)鍵詞為“兒童語(yǔ)料庫(kù)研究”所以關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)就有（13篇）;接下來(lái)的是：語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于兒童研究（10篇）、語(yǔ)法（2篇）、語(yǔ)義（3篇）、詞典（2篇）、詞匯研究（7篇）。

本人將這37篇以“兒童語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)”為主題進(jìn)行研究的刊發(fā)論文，進(jìn)一步檢索，其檢索結(jié)果按分類分布如圖4 所示：

據(jù)上述餅圖所示，兒童語(yǔ)料庫(kù)在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、學(xué)前教育、外國(guó)語(yǔ)言文字、成人教育與特殊教育、文藝?yán)碚撘约靶睦韺W(xué)等六個(gè)方面迅速發(fā)展。各領(lǐng)域在2002-2020年均取得近十八年論文刊發(fā)數(shù)量的一定值。

3.研究?jī)?nèi)容（考慮從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹“研究?jī)?nèi)容”，比如研究領(lǐng)域、研究主題、研究方法等，分別論述。）

（1）研究理論和指導(dǎo)

我們大量閱讀了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新的兒童口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)研究報(bào)告，一些作者的觀點(diǎn)引發(fā)我們思考與共鳴。

徐凱俐（2018）最早對(duì)漢語(yǔ)幼童語(yǔ)用技能的調(diào)查中他是以利用軟件工具輔助來(lái)進(jìn)行分析的，且用了語(yǔ)料庫(kù)研究法，主要介紹了選擇語(yǔ)料、文本轉(zhuǎn)寫、語(yǔ)料處理與校對(duì)的過(guò)程。他在研究中利用當(dāng)前比較熱門的app對(duì)3至6歲的兒童有聲故事言語(yǔ)作為主要研究對(duì)象。利用語(yǔ)料庫(kù)的研究方法，有聲讀物是通過(guò)聽(tīng)的方式來(lái)進(jìn)行閱讀的，畢竟現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大家使用智能化手機(jī)或平板電腦的次數(shù)越來(lái)越多。所以像這種利用移動(dòng)電子終端的有聲讀物市場(chǎng)也漸漸擴(kuò)大，目前使用有聲讀物的一部分顧客是兒童，在眾多的有聲讀物當(dāng)中，故事類的有聲讀物更受到兒童們的喜愛(ài)。但是畢竟像這樣的軟件良莠不齊，且缺乏了一定的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)性，畢竟3至6歲的兒童語(yǔ)言發(fā)展優(yōu)勢(shì)比較至關(guān)重要的，且這個(gè)年齡段也是很關(guān)鍵的，所以他在研究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為兒童可以跟隨語(yǔ)境變化調(diào)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)方式。但是3至6歲的兒童僅僅只是憑借有聲讀物達(dá)到語(yǔ)用技能還不夠完善，只能夠進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)。而且兒童在言語(yǔ)表述中根據(jù)不同的環(huán)境情況都會(huì)造成顯著性的差異。只有到了七歲左右，兒童才能夠根據(jù)畫者反應(yīng)調(diào)節(jié)話語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。并且在幼童調(diào)節(jié)語(yǔ)言表達(dá)方式這項(xiàng)技能中，性別因素不發(fā)生影響。

專門研究學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展的兩大基礎(chǔ)理論：一是行為主義理論，它主要是強(qiáng)調(diào)人類行為的變化是因?yàn)闂l件反射，而社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)齡前兒童關(guān)于語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，并且突出了交互概念。另外一種便是認(rèn)知理論，它主要是認(rèn)為大腦才是掌握所有言語(yǔ)行為的源泉，只有了解大腦機(jī)制才能夠理解學(xué)齡前兒童是怎么從小開(kāi)始掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。直到60年代出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)齡前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的第三個(gè)理論，即皮亞杰的建構(gòu)主義理論。該理論事實(shí)上是將以上兩種理論進(jìn)行相結(jié)合，也就是行為主義和認(rèn)知理論的結(jié)合。學(xué)齡前兒童在使學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，不僅會(huì)利用到天賦的大腦機(jī)制，也會(huì)因?yàn)樗幍纳鐣?huì)環(huán)境而進(jìn)行一定的運(yùn)作。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)者利用自己不斷儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)造思想和概念的一個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)造和組合，再隨著年齡的增加、所處的環(huán)境所提供的信息越來(lái)越多，搭配大腦機(jī)制控制，學(xué)齡前兒童則會(huì)學(xué)到更多的東西，其中包括語(yǔ)言。

姜新新（2019）在平行語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)日益發(fā)展，借助這一工具研究?jī)和膶W(xué)翻譯的文獻(xiàn)屈指可數(shù)。本文利用構(gòu)建主義理論為核心、梳理了相關(guān)概念及研究成果指出現(xiàn)階段研究的問(wèn)題所在，并且鼓勵(lì)更多的研究者進(jìn)行研究這一領(lǐng)域重視兒童語(yǔ)言的發(fā)展與教育，使兒童文學(xué)翻譯市場(chǎng)的關(guān)范性得到重視。該文獻(xiàn)是專門針對(duì)3至6歲兒童的跟蹤調(diào)查，并且對(duì)于這個(gè)年齡段的兒童言語(yǔ)特點(diǎn)做出了總結(jié)。三歲左右的兒童其實(shí)已經(jīng)懂得利用簡(jiǎn)單的字面意義和言外之意來(lái)表達(dá)自己的想法，只是因?yàn)槟挲g太小，達(dá)到交際目的的效果不夠充分。但在4至5歲之間學(xué)齡前兒童會(huì)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行更多方面的言語(yǔ)行為，比如批評(píng)反對(duì)，讓步等來(lái)達(dá)到自己想要的交際意圖。六歲兒童則會(huì)出現(xiàn)協(xié)商的行為，為了可以達(dá)到目的，他們會(huì)通過(guò)各種言語(yǔ)行為，如陳述或許諾。所以總的來(lái)說(shuō)根據(jù)兒童年齡的增長(zhǎng)這些言語(yǔ)行為往往通過(guò)特定句式表達(dá)，其次3、4歲的兒童對(duì)于隱喻和否定有一定的直觀了解，但仍具有較大的局限性，無(wú)法理解在對(duì)話過(guò)程中抽象隱喻的真實(shí)意圖，到了學(xué)齡前的兒童卻可以利用在交際過(guò)程中多以陳述句為核心句式，直接語(yǔ)言和間接語(yǔ)言交替運(yùn)用。

馬曉雷、陳穎芳（2016）在《基于共詞分析的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究現(xiàn)狀分析》中認(rèn)為兒童語(yǔ)言中的詞義泛化是通過(guò)擴(kuò)充詞語(yǔ)的編碼概念來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)用過(guò)程。在研究中之所以使用共詞分析是因?yàn)閷W(xué)齡前兒童通常會(huì)選擇他們?nèi)菀椎玫降脑~匯，或者針對(duì)自己的意圖有非常直接關(guān)聯(lián)的詞匯?？偟膩?lái)說(shuō)兒童思維理解和語(yǔ)用能力隨著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的成長(zhǎng)而增加。

謝楠和張笛（2017）中提出語(yǔ)料庫(kù)研究法是兒童語(yǔ)言獲得的研究方法之一，而我國(guó)的兒童語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)暫時(shí)不能滿足要求，因此更需要建立一個(gè)比較系統(tǒng)性的兒童語(yǔ)言口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。利用大學(xué)認(rèn)知科學(xué)與語(yǔ)言學(xué)能研究基地所主導(dǎo)的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)。包括目的、方案以及語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模都為此文獻(xiàn)的研究成果。期望該語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)能為兒童語(yǔ)言研究提供有利的研究工具。

蘇晴（2017）在研究中提到近幾年來(lái)，關(guān)于幼兒語(yǔ)料的研究越來(lái)越炙熱，但利用幼兒語(yǔ)料來(lái)致力于語(yǔ)言教育的研究還是少之又少。學(xué)前階段的兒童又處在剛開(kāi)始溝通發(fā)展的關(guān)鍵期，自然情境下的言語(yǔ)活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的習(xí)得是其他途徑無(wú)法達(dá)到的。本研究是對(duì)幼兒語(yǔ)料研究的豐富，在有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的研究中更是一種新的突破。本研究主要采取的是兒童語(yǔ)料庫(kù)的研究方法。通過(guò)觀察中班幼兒在角色游戲情境下發(fā)生的語(yǔ)言，進(jìn)而將收集到的幼兒口語(yǔ)語(yǔ)料建成幼兒口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，與以往相關(guān)研究幼兒在日常活動(dòng)中的用詞情況進(jìn)行比較來(lái)對(duì)幼兒口語(yǔ)語(yǔ)料的整體詞匯、不同區(qū)域的詞匯以及幼兒語(yǔ)句進(jìn)行分析。本研究的研究結(jié)果是：兒童通過(guò)游戲進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)料的特點(diǎn)為口語(yǔ)語(yǔ)料總量掌握不夠;名詞多被代詞替代;動(dòng)詞使用頻度較高;形容詞使用量偏少;數(shù)量詞種類多但集中在少數(shù)詞上;多使用簡(jiǎn)單句和錯(cuò)序句。針對(duì)以上特點(diǎn)，提出的教育建議是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種游戲情境的語(yǔ)言交流環(huán)境;鼓勵(lì)幼兒多使用有關(guān)物體的名稱詞;以豐富游戲內(nèi)容引發(fā)幼兒使用更多種類的動(dòng)詞;讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中積累和運(yùn)用形容詞;引導(dǎo)幼兒在與材料互動(dòng)中正確使用量詞等。

4.國(guó)內(nèi)基于語(yǔ)料庫(kù)的兒童語(yǔ)言研究的局限性

可以說(shuō)目前國(guó)內(nèi)關(guān)于兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究雖然在各方面都取得了一定的研究成果，并且也建立了不少兒童語(yǔ)料庫(kù)，但是還存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)建設(shè)有待提高、研究領(lǐng)域發(fā)展不平衡、基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言現(xiàn)象研究不夠深入等等。

4.1兒童語(yǔ)料庫(kù)領(lǐng)域的建設(shè)有待提高

兒童語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面主要存在兩個(gè)問(wèn)題：首先是現(xiàn)存兒童語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模不大，語(yǔ)料內(nèi)容不豐富;其次即是兒童語(yǔ)料庫(kù)軟件處理技術(shù)還不成熟，仍需進(jìn)一步提高。

根據(jù)現(xiàn)已知所建立的兒童語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模都不是特別的大，雖已有百萬(wàn)庫(kù)容的語(yǔ)料庫(kù)（如中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、英漢雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)），但是較之國(guó)外以億詞計(jì)數(shù)的語(yǔ)料庫(kù)（英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)），仍需擴(kuò)大規(guī)模。并且我國(guó)現(xiàn)有的兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料比較單一，沒(méi)有全面性地整理出各類語(yǔ)料，缺乏豐富性。我們與國(guó)外相對(duì)比還是比較欠缺，并且關(guān)于語(yǔ)言群體方面的語(yǔ)料還沒(méi)有被系統(tǒng)性的收集和整理?？梢园l(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題目前還比較嚴(yán)峻，但是如果能夠得到解決對(duì)于我國(guó)未來(lái)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善都有著一定的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)料庫(kù)軟件處理方法包括語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)法標(biāo)注、分詞、雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)的字句對(duì)齊以及各種研究需要的檢索工具等。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詳細(xì)的語(yǔ)法標(biāo)注可以為語(yǔ)料庫(kù)研究提供豐富的信息，有助于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但是由于技術(shù)問(wèn)題目前我國(guó)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)還不能夠完全利用機(jī)器，很多時(shí)候依然需要人工來(lái)進(jìn)行標(biāo)注，自動(dòng)化普及不是很高，而人工標(biāo)注很容易會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題并且速度也慢。同時(shí)而現(xiàn)有的軟件自動(dòng)分詞準(zhǔn)確率不高，也需要人工加以糾正。操作復(fù)雜、價(jià)格昂貴的語(yǔ)料庫(kù)軟件也成為語(yǔ)料庫(kù)研究的又一個(gè)問(wèn)題。因此，語(yǔ)料庫(kù)軟件處理技術(shù)的開(kāi)發(fā)的問(wèn)題也需要得到解決才行。

4.2研究領(lǐng)域發(fā)展不平衡

關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域非常多，并且涉及到了方方面面，關(guān)于兒童語(yǔ)料庫(kù)方面的研究領(lǐng)域卻不多。反觀國(guó)外關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究和兒童語(yǔ)料庫(kù)研究已經(jīng)逐漸成熟并且所概括的方面也要比我國(guó)更多，這就是差距。國(guó)外的研究通常會(huì)從言語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)共同研究，而我國(guó)的研究通常是基于書(shū)面語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，關(guān)于口語(yǔ)方面的語(yǔ)料庫(kù)并不是很多。但是關(guān)于兒童的語(yǔ)料庫(kù)，口語(yǔ)研究應(yīng)該是該語(yǔ)言研究的一大重點(diǎn)。畢竟言語(yǔ)首先是出現(xiàn)于口頭交流，慢慢才會(huì)延續(xù)成文字記載，由此可以看出來(lái)我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)方面的研究領(lǐng)域發(fā)展極不平衡。

國(guó)外語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展已經(jīng)從對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象本身的研究上升至與其他有關(guān)領(lǐng)域的跨學(xué)科研究，特別是與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（Beaugrande， 2008 ; Ander?son， 2008 ）、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（Vukovic， 2007 ）、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)（Orasanet al ， 2007 ）等學(xué)科的交叉研究。同時(shí)，在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言研究相對(duì)成熟之后，國(guó)外諸多學(xué)者已開(kāi)始轉(zhuǎn)向語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)用研究，即將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域信息檢索（Braschler， 2004 ; Miangah & Nez- arat ，2010 ）、評(píng)估語(yǔ)言作品（Deane & Quinlan ，2010 ; Shams ，2010; Islam & Rajon， 2010 ）等這些前沿發(fā)展也是我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究之后將繼續(xù)的途徑。

4.3語(yǔ)言現(xiàn)象研究不夠深入

雖然目前國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究論文數(shù)量和期刊數(shù)量比較可觀。但是針對(duì)兒童語(yǔ)料庫(kù)的研究數(shù)量是比較的少。并且雖然國(guó)內(nèi)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究數(shù)量也不是很多，只是他們通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)所展現(xiàn)的一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行客觀的記錄，并沒(méi)有更深入去分析這種現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因，以及會(huì)造成未來(lái)的影響，更不用說(shuō)會(huì)對(duì)這些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。大部分的文章所研究的都是比較常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，而面對(duì)少見(jiàn)和罕見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象卻幾乎沒(méi)有人去研究。那就更不用說(shuō)關(guān)于兒童語(yǔ)料庫(kù)方面的分析了。所以我國(guó)語(yǔ)料庫(kù)目前發(fā)展的質(zhì)量并非如同像利用“語(yǔ)料庫(kù)”為關(guān)鍵詞所搜索到的數(shù)量那樣龐大。關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)方面的深入研究還需要進(jìn)一步加大，并且關(guān)于其他方面的語(yǔ)料庫(kù)研究都需要進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這樣才能夠挖掘出其中的精髓。

5.結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2002年到2020年這么多年的發(fā)展和研究，我國(guó)在兒童語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)方面雖然取得了相當(dāng)豐碩的研究成果，但是問(wèn)題也隨之而來(lái)，如建立的語(yǔ)料庫(kù)還太少，語(yǔ)料庫(kù)涉及的研究領(lǐng)域發(fā)展不平衡，很多研究還不夠深入等。今后兒童語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)還需要語(yǔ)料庫(kù)軟件開(kāi)發(fā)者和研究者不懈努力來(lái)進(jìn)一步發(fā)展，開(kāi)發(fā)出符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的語(yǔ)料庫(kù)處理軟件，這樣才使研究者地進(jìn)行更細(xì)致、更方便、更深入的研究。

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注：此文章為2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目——《重慶市學(xué)齡前兒童口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》（201910618006）階段性成果。