深度學(xué)習(xí)視域下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的問(wèn)題與創(chuàng)新

高晗

摘要：重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這是逆程序化的表現(xiàn)，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因重置了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序，并具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)逐漸掀起一陣有關(guān)教學(xué)模式探討的熱潮。但是在我國(guó)的語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，表現(xiàn)出明顯的流于形式的尷尬境地。歸根結(jié)底，是這一教學(xué)模式對(duì)于深度學(xué)習(xí)的落實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生高意志參與和高認(rèn)知投入，如何走出誤區(qū)、重視內(nèi)容、轉(zhuǎn)變已有的問(wèn)題現(xiàn)狀、創(chuàng)新作業(yè)形式，以求真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之下的深度學(xué)習(xí)，是目前應(yīng)當(dāng)關(guān)注和急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;深度學(xué)習(xí);合作討論;創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是人類認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)、不斷完善和發(fā)展自我的必由之路。無(wú)論一個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體，還是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能獲得新知，增長(zhǎng)才干，跟上時(shí)代。社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的重視與日俱增，作為學(xué)習(xí)的主要形式——學(xué)校教育，也不斷地豐富著它本身的形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式因重置了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的順序，在我國(guó)逐漸興起，并掀起一陣有關(guān)教學(xué)模式探討的熱潮。

一、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)的提出

表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)用語(yǔ)。結(jié)構(gòu)主義理論者認(rèn)為，人類一切活動(dòng)都具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。[1]其中表層結(jié)構(gòu)是深層結(jié)構(gòu)的前提，對(duì)深層結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生具有非常重要的影響;而深層結(jié)構(gòu)則是表層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，對(duì)表層結(jié)構(gòu)產(chǎn)生制約作用。教育也不例外，將學(xué)生學(xué)習(xí)程度與結(jié)構(gòu)主義中的“表層結(jié)構(gòu)”、“深層結(jié)構(gòu)”結(jié)合起來(lái)，由此提出了“深度學(xué)習(xí)”的概念。在20世紀(jì)70年代中期，有學(xué)者將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)劃分為“淺層水平”和“深層水平”兩種類型，并且首次提出了“淺層學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”兩個(gè)范疇。[2]其中的“深層學(xué)習(xí)”，即與本文所涉及的“深度學(xué)習(xí)”概念有關(guān)。

（二）深度學(xué)習(xí)的屬性辨析

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)高意志參與和高認(rèn)知投入，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解、有效遷移和靈活運(yùn)用。[3]淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多為一些簡(jiǎn)單的要求，如識(shí)記、掌握類的要求。而此類學(xué)習(xí)雖然可以豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，但卻很難給學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生有效的幫助。和淺層學(xué)習(xí)不同的是，深度學(xué)習(xí)更重視探究擴(kuò)展類的目標(biāo)，此類目標(biāo)可以發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有超越文本的理解，懂得辨析文本之后的深層含義，最終獲取學(xué)習(xí)的能力?？傃灾?，和淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)更接近于學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，通過(guò)課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

（二）我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程特點(diǎn)

1.學(xué)生課前自學(xué)——自主性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)人類社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生著巨大的影響，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得載體更新，影響著日常大眾生活、工作、學(xué)習(xí)的方式和方法。具體反映在學(xué)習(xí)維度，變化如下：

一個(gè)方面，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或?qū)W校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，可以較為流利地借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)看視頻、看電子材料等形式提前進(jìn)行自主知識(shí)學(xué)習(xí)，此舉改變了傳統(tǒng)課程設(shè)置的程序構(gòu)架，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)步驟清單”的指揮下，“按部就班”地學(xué)習(xí)新課，通過(guò)此種形式來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另一方面，如果在傳統(tǒng)課程中，學(xué)生個(gè)體新課學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)，考慮各個(gè)方面的因素，教師不會(huì)大幅度延緩課堂進(jìn)度，只能接著進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。反觀翻轉(zhuǎn)課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿隨時(shí)暫停學(xué)習(xí)進(jìn)度或選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，查閱相關(guān)資料，及時(shí)解決產(chǎn)生的疑問(wèn)，再繼續(xù)后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種方式，可以完美克服傳統(tǒng)課堂課程進(jìn)度的弊端，幫助學(xué)生更好地完成新知的學(xué)習(xí)。

2.課中互動(dòng)——合作探究性

在課前自學(xué)的鋪墊下，學(xué)生和教師利用課堂的寶貴時(shí)間，面對(duì)面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于課前學(xué)習(xí)時(shí)面臨的無(wú)法解決的難題。學(xué)生在自學(xué)階段，對(duì)于新知的學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)存留一部分無(wú)法解決的問(wèn)題，而課堂上的主要任務(wù)，便是將課前自學(xué)產(chǎn)生的無(wú)法自行解決或無(wú)法討論解決的問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行匯總，匯總過(guò)后由教師統(tǒng)一解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生完全理解教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)形式采用合作探究的學(xué)習(xí)模式。如上文所提到的，教師和學(xué)生利用課堂的寶貴時(shí)間，集中解決學(xué)生自身能力無(wú)法解決的難題。通過(guò)合作探究的模式，幫助學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自己的動(dòng)腦思考來(lái)解決之前無(wú)法解決的問(wèn)題。

3.課后鞏固——驗(yàn)收性

驗(yàn)收成果，與傳統(tǒng)課堂相比變化不大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，可分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)和布置作業(yè)。[4]課程的鞏固多是通過(guò)作業(yè)的布置和完成來(lái)實(shí)現(xiàn)，而課后作業(yè)的形式有口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩種，雖然形式不同，但兩種作業(yè)的性質(zhì)差距不大，都是對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺少學(xué)生主動(dòng)探究獲取新思想的作業(yè)類型。

實(shí)行這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種顛覆和創(chuàng)新，但是在注意到其新穎之處的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注它在實(shí)踐中存在的問(wèn)題和缺陷。下文將主要從語(yǔ)文課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

三、當(dāng)今我國(guó)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式各階段存在的問(wèn)題

（一）課前階段：變形式，不變本質(zhì)

1.形式發(fā)生改變的具體表現(xiàn)

形式的變化是語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)課堂最突出的改變。具體表現(xiàn)便是：教師將本是傳統(tǒng)課堂中中心環(huán)節(jié)的“講授新課”環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中變?yōu)閷W(xué)生課前自學(xué)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，本應(yīng)由教師重點(diǎn)講授的新課知識(shí)，由學(xué)生上語(yǔ)文課前自學(xué)完成，并且學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要選擇方便的時(shí)間進(jìn)行新語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，課堂主要對(duì)學(xué)生不能自行解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

而課前學(xué)習(xí)的主要形式則是微視頻學(xué)習(xí)。[5]由教師提前將視頻錄制好，傳送到一定的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文而言，教師將語(yǔ)文教材中的生字詞和新課脈絡(luò)梳理，以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生梳理好來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在真正課堂開(kāi)始之前，掌握新知識(shí)。

2.本質(zhì)未變的問(wèn)題現(xiàn)狀

如上文所言，教學(xué)形式發(fā)生了巨大的變化。但實(shí)際來(lái)看，教學(xué)的本質(zhì)則差距寥寥。在赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)理論中，三中心分別是教師中心、課堂中心、書本中心。只不過(guò)是換了一種灌輸方式，將“課堂灌輸”轉(zhuǎn)換為“課前灌輸”。可是語(yǔ)文是一門情感體驗(yàn)式的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)人物形象的學(xué)習(xí)，對(duì)某一問(wèn)題的深刻探討，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，單純地靠學(xué)生課前自學(xué)知識(shí)，不增加探究思考，是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的。

（二）課中階段：重形式，不重深度

1.重形式的具體表現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂有自身的實(shí)施模式，而模式是固定的，教師在實(shí)際執(zhí)行中就是以此為基準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂課中階段，是教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生在課前遇到的問(wèn)題，通過(guò)談話討論等方法幫助學(xué)生解決疑惑。而其重形式的表現(xiàn)，主要在于教師多數(shù)會(huì)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式所要求的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，既可以幫助學(xué)生獲取自身努力難以獲得的知識(shí)，還可以在交流過(guò)程中聯(lián)絡(luò)師生的情感。

2.不重深度的問(wèn)題現(xiàn)狀

“中國(guó)式教育”一向特征明顯，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，往往受制于課時(shí)安排、課堂效率、學(xué)生成績(jī)多方面原因，課中的交流實(shí)施起來(lái)，時(shí)間較長(zhǎng)，收效較慢，難達(dá)到中國(guó)教師的期望，導(dǎo)致許多教師為了綜合考慮，將課堂問(wèn)題交流的設(shè)置變得更具有誘導(dǎo)性，此舉限制了學(xué)生的思路，只是將學(xué)生課前不明白的問(wèn)題，以一種類似于“參考答案”的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，而花費(fèi)很少時(shí)間去真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。往往，有分歧的地方，才有思考的價(jià)值，才能真正提高學(xué)生得能力。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果，便是形式熱鬧，方式多樣，但深度不足，灌輸較多，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展中不得不承認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。

（三）課后階段：形式不變，內(nèi)容不變，深度不變

1.三者的具體表現(xiàn)形式

首先形式不變，如上文第二板塊所述，課后鞏固的作業(yè)多為明確要求的內(nèi)容，仍是以分點(diǎn)分條的形式具體列出每節(jié)課堂的課后作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)形式，而傳統(tǒng)作業(yè)形式在實(shí)施以來(lái)，書面為主，口頭為輔。題海戰(zhàn)術(shù)，機(jī)械背誦等形式一直很難起到“人文性”的教育效果，更多停留在知識(shí)的掌握和技能的形成。

其次內(nèi)容不變，語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，是語(yǔ)文課程的獨(dú)特個(gè)性，是學(xué)好其他模塊的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。結(jié)合內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作業(yè)內(nèi)容相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，未發(fā)生大的變化，多為新課生字的鞏固，新課詞語(yǔ)的造句，經(jīng)典課文的背誦。缺少能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容。

最后深度不變，內(nèi)容形式是深度的具體表現(xiàn)，深度是內(nèi)容形式的本質(zhì)屬性。內(nèi)容和形式的定勢(shì)，決定著作業(yè)的深度不會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化。

四、語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)之徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。[6]在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，如何實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

（一）轉(zhuǎn)變理論：注重問(wèn)題中心，關(guān)注微視頻制作

受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的影響，在程序上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將講授新課的環(huán)節(jié)放置到課前學(xué)習(xí)部分。故課前微視頻教學(xué)的主要內(nèi)容仍采用的是凱洛夫“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”當(dāng)中的講授新課的主要內(nèi)容。具體知識(shí)點(diǎn)也多為字、詞、句、段、篇的識(shí)記和掌握。從總體來(lái)看，采用的仍是泰勒的目標(biāo)模式。而這一模式主要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更多的是強(qiáng)調(diào)如何高效地將知識(shí)教給學(xué)生，而并沒(méi)有考慮到學(xué)生自身接受能力和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的興趣。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，目前語(yǔ)文課堂更需要的，是教師如何結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。和泰勒的目標(biāo)模式不同的是杜威的問(wèn)題中心模式。杜威看來(lái)，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)展思維的中心環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)需要情景交融、產(chǎn)生“身臨其境”的感覺(jué)，因此教師教學(xué)要根據(jù)教材內(nèi)容充分發(fā)揮想象力來(lái)設(shè)置活躍的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。故教師在制作微視頻時(shí)，可重點(diǎn)指向教材當(dāng)中的某一核心問(wèn)題的探討，更多的站在學(xué)生的角度去設(shè)想如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。視頻中教學(xué)內(nèi)容的確定要有一定的基準(zhǔn)線：即教學(xué)內(nèi)容的確定必須立足于學(xué)生的發(fā)展，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）落實(shí)合作：規(guī)定思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

新課標(biāo)當(dāng)中要求要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中存在的形存實(shí)亡的問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)多下功夫關(guān)注如何幫助學(xué)生真正地落實(shí)課堂合作這一教學(xué)模式。在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)注重提升學(xué)生的思維質(zhì)量，幫助學(xué)生形成思維共同體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從刻意的引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)向啟發(fā)學(xué)生的思維。故在課堂合作方面，一是要落實(shí)課堂思考的時(shí)間，保證學(xué)生有充分的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生只有真正地動(dòng)腦筋，才能有所收獲;二是采用積極鼓勵(lì)的策略，在學(xué)生有想法的時(shí)候，給予明確的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生不同的聲音和態(tài)度，要有客觀正向的評(píng)價(jià)，不能沮挫學(xué)生的才思，只有學(xué)生真正懂得合作開(kāi)放的意義，才能由簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)上來(lái)。

（三）創(chuàng)新作業(yè)：注重生活實(shí)際，做到學(xué)以致用

“深度學(xué)習(xí)不僅意味著通過(guò)聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)果來(lái)達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解，還意味著理解的知識(shí)是可遷移的——既在新的環(huán)境中創(chuàng)造性的應(yīng)用所習(xí)得的知識(shí)來(lái)解答未知的真實(shí)問(wèn)題?！?[7]因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要采取與眾不同的作業(yè)形式來(lái)提升學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。故在創(chuàng)新作業(yè)方面，可以讓學(xué)生通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的問(wèn)題，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活或人文關(guān)懷當(dāng)中的一些具體問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)提升學(xué)生的掌握程度，不僅可以讓學(xué)生記住知識(shí)，更能夠在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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[5]朱文輝，李世霆.從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深化路徑[J].教育學(xué)報(bào)，2019：41-47.

[6]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[7]HOUGHTON W. Engineering Subject Centre Guide：Learning and Teaching Theory for Engineering Academics[M]. Le icestershire：Loughborough University，2004：9.